农村中职学校语文学困生情感特征及转化策略

麻琼静

（永嘉县四川职业学校，浙江 温州325117）

随着我国中职教育的发展，语文学习困难学生（简称“语文学困生”）大量涌现。本文结合农村中职学校的教学特点，探讨农村中职语文学困生情感特征和转化方法。

1 中职语文学困生情感特征调查

1.1 研究对象、研究方法和研究目的

1.1.1 研究对象

1.1.2 研究方法

运用问卷调查法和比较分析法等，运用SPSS11.0 统计分析软件包，比较分析语文学困生和语文学优生之间的情感差异。在2013年10月进行调查，发放问卷100 份，收回100 份有效调查问卷，其中调查语文学困生问卷80 份，调查语文学优生的问卷20 份。

1.1.3 目的

通过调查，分析研究农村中职语文学困生情感特征，以制定相应的转化策略。

1.2 调查量表

本研究选择《学习动机量调查表》《学习兴趣调查表》《学习意志品质诊断调查表》。

通过《学习动机调查表》，对学生学习动机进行归类，一是语文学习自我效能感；二是内部归因和外部归因；三是语文学习价值；四是学习目标和表现目标。

运用《学习动机调查表》，设计态度量表。用“1”表示完全不符合，用“2”表示基本不符合，用“3”表示基本符合，用“4”表示完全符合。测量得分反映符合程度。

1.3.2 观察组 采取硝苯地平与盐酸拉贝洛尔(江苏迪赛诺制药有限公司，国药准字：H32026120)联合治疗：予以盐酸拉贝洛尔100 mg/次，3次/d，口服；硝苯地平用药方法与对照组相同。两组均持续治疗2周。

运用《学习兴趣调查表》，设计记分方式时，以一个“√”得1 分，累计总次数即为最后得分，并用得分除以20，表示学习兴趣度。

运用《学习意志品质诊断调查表》，设计记分方式，将各问句按照1、2、3、4、5 的顺序从左到右累计总分，累计总分大于或等于81 分，表示学生语文学习坚强；累计总分在61-80 分，表示学生语文学习较坚强；累计总分在41-60 分，表示学生语文学习态度中等； 累计总分在21-40 分，表示学生语文学习态度较薄弱；累计总分在等于或小于20 分，表示学生语文学习态度很薄弱。

2 语文学困生情感特征调查结果分析

通过对100 份调查问卷的调查结果进行统计分析，发现农村中职语文学困生的情感具有以下特征。

2.1 语文学困生自我效能感普遍较低

通过对调查问卷中的调查结果进行统计分析，得到学生学习语文的自我效能情况，如表1所示。

表1 学生语文学习自我效能感调查结果

在显著水平为0.000 〈0.05 时，表1表明学困生和学优生的自我效能感之间存在显著差异。学优生对语文学习很有信心，自我效能感较强；学困生对自己语文学习很悲观，对自己语文的学习能力持怀疑态度，自我效能感普遍较低。造成这种结果的原因是语文学困生长期处于困惑、失望、自卑的情绪之中，没有体验过语文学习成功的喜悦，缺乏学习自信心，学习能力降低。从表1还发现，学生的自我效能感和学业成绩之间成正相关关系。因此，在学困生的转化过程中，应帮助学生提高语文学习效能感，从而提高学生学习语文的自觉性和积极性，提高语文学习成绩。

2.2 语文学困生归因不当

通过对调查问卷中的调查结果进行统计分析，得到语文学困生对语文成绩差的归因结果，如表2所示。

表2 学生对语文学习成绩归因结果

5.如果在语文考试中考得不好，那是因为我的学习方法不好 学优生 20 3.05 .510 0.000学困生 80 1.90 .752 6.有几次我在语文考试中成绩比较低，这是因为刚好被我碰到我不会做的题目学优生 20 3.80 .410 0.000学困生 80 1.64 .577学优生 20 2.70 .571 0.000学困生 80 1.97 .620 8.我的语文考试分数低，有时候我认为自己仅仅是运气太差 学优生 20 1.20 .410 0.000学困生 80 2.99 .461 7.我认为我在语文考试中得高分的重要原因是我学习语文的能力强

在显著水平为0.000 〈0.05 时，可以发现语文学困生、语文学优生分别与语文学习成绩归因之间存在显著差异，学困生将语文学习差归因于外部因素“运气”，从而产生侥幸心理。学困生对自己的语文学习能力没有信心，把语文考试失败归因为“自己学习能力不够”。而学优生把语文考试失败归因为“自身努力”“良好的学习方法”等。这表明学生的归因方式与学业成绩之间也存在相关关系，积极的归因方式，有助于提高学业成绩，消极的归因方式，导致学生被动应付学习，降低学业成绩。因此，在帮助学困生的转化过程中，应引导他们对学业失败进行积极的归因。

2.3 缺乏语文学习兴趣

通过对调查问卷进行统计分析，得到学生语文学习兴趣调查结果，图1表示学生语文学习兴趣平均值，图2表示学生语文学习兴趣标准差。

图1 学生语文学习兴趣平均值

图2 学生语文学习兴趣标准差

在显著水平为0.000 〈0.05 时，从图1和图2发现，学困生和学优生的语文学习兴趣之间存在显著差异。学优生对语文学习的兴趣度高；而学困生的语文学习兴趣度很低。这与事实相符合，语文学困生感受不到语文学习乐趣，把语文看成一门令人讨厌的学科，对语文没有感情，不愿意上语文课，不积极主动地学习语文知识，从而语文考试成绩较低。因此，在转化语文学困生的过程中，教师不仅要阐述清楚学习语文的价值，更要激发语文学困生的学习兴趣。

2.4 意志相对薄弱

通过对调查问卷进行统计分析，得到学生语文学习意志调查结果，图3表示学生语文学习意志的平均值，图4表示学生语文学习意志的标准差。

图3 学生语文学习意志的平均值

图4 学生语文学习意志的标准差

在显著水平为0.000 〈0.05 时，从图3和图4可以发现，学困生和学优生的学习意志品质之间存在显著差异。学优生意志坚强，学困生意志品质薄弱。学困生容易受外界影响，而且面对语文学习困难，缺乏克服困难的勇气。因此，在转化学困生的过程中，要加强培养语文学困生的坚强意志。

3 基于情感特征的语文学困生转化策略

3.1 基于情感特征的学困生转化模式

根据农村中职语文学困生的情感特征，构建转化语文学困生的模式，转化模式如图5所示。

3.2 基于情感特征的学困生转化策略

图5 基于情感特征的语文学困生转化模式

通过调查分析说明，农村中职语文学困生的情感特征有四个。一是自我效能感低，二是不能正确归因语文学习失败的原因，三是语文学习兴趣低，四是语文学习意志薄弱。根据学生情感特征的实际情况，制定转化语文学困生的策略。

3.2.1 引导学生正确归因和提高自我效能感

语文学困生不能正确归因失败的原因，自我效能感较低，严重影响语文学困生的学习积极性和学习效果，引导学生正确归因和提高效能感，是提高语文学困生学习效果的有效措施。班杜拉等人的研究结果表明，影响自我效能感的因素包括个人成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒。语文学困生总是认为自己能力差、运气不好，而不认为自己努力不够；他们还不断地自我暗示自己比较笨，不适合学语文，这必然降低学生的自我效能感。教师要帮助语文学困生建立正确的因果关系知觉模式，让学生学会正确归因，树立正确的学习理念。只有努力，才可能成功；不努力，注定要失败。努力而不成功只是暂时现象，失败乃成功之母。教师要引导语文学困生把学习成绩好归因于自身努力的结果，这样可以让学生体验到成功感，增强他们完成学习任务的自信心。在转化语文学困生的过程中，应尽量让他们获得成功体验，进一步引导他们积极归因。在日常教学过程中，教师用亲切的言语，多让他们回答问题，善于发现学生的优点，赞扬学生的进步，积极评价学生的努力，激励学生上进，增强学生学习的信心。

3.2.2 兴趣缺乏型学困生的转化策略

这类学困生对语文学习不感兴趣。兴趣是人的一种趋向性心理特征。赞可夫认为：“兴趣是开发智力的催化剂。”一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地去探索。因此，要激发和培养这类学生的语文学习兴趣。布鲁纳在《 教育过程》 中指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”教师在日常教学中，可以创设情景，鼓励语文学困生参与情景活动，使他们经历知识产生的过程，摆脱学习语文无用的错误观念。同时，在转化语文学困生过程中，教师应该为他们提供成功的机会，体验成功的喜悦，激发学困生学习语文的兴趣。

3.2.3 意志薄弱型语文学困生的转化策略

意志品质薄弱是语文学困生的主要特点，不能坚持不懈地完成学习目标，遇到困难就退缩。针对这类学困生的特点，教师应从简到繁，由浅到深，让学生获得自信心和成功感。在日常教学过程中，有意创设困难情境，激发学困生克服困难，赞扬学生的努力和进步，增强学生的自我效能感。

语文学困生存在多方面的情感问题，原因是多方面的。但是只要给予学困生适当的帮助，改变他们的不良心理，可以提高他们的学习成绩。

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