设计教学中的创新思维培养

梁 娜　张艳萍　（.中原工学院信息商务学院　河南郑州　450000；郑州升达经贸管理学院　河南郑州　450000）

创新作为民族自立之本，对于整个社会的发展和进步起到了灵魂的作用。2006年1月19日，胡锦涛在全国科学技术大会上作了“坚持走中国特色自由创新道路，为建设创新型国家而努力奋斗”的讲话，特别强调：要在全社会培育创新意识，倡导创新精神，完善创新机制。

培养富有创新思维的高素质人才，是时代赋予高校的历史使命，也是建设创新型国家的奠基工程。只有用创新教育培养学生的创新精神，才能让让创新型人才辈出，为国家发展提供源源不断的高素质人才。在世界各国的高教改革中，都已把开展创新教育、培养创新意识放在了重要位置。

本文从我国当前的高校设计教学现状出发，从以下几个方面，探讨在实际教学中如何培养学生的创新思维。

一、营造轻松、和谐的教学氛围

创新思维是人类的高级心理活动，是在一般的思维的基础上发展起来的，它与后天的培养和训练有着密切的联系。创新思维可以通过有意识的活动来进行培养。

良好的外部环境是培养创新思维的前提。心理学家罗杰斯提出：“在这种气氛中，学生能作出他自己的选择，能平等地同他人共同安排活动，能更多地意识别人的力量，能作为他或她自己生活的设计师而变得日益自主和创造性。”教学活动真正建立在学生自主思考和探索的基础上，有利于解放学生思想，活跃学生思维，使其创新精神得以发挥，促使学生的思维进入积极、敏捷和高效的状态。因此，教师在教学过程中避免死板的教学方式，营造轻松、民主的环境，为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。

二、激发学生的好奇与独立思考，促进创新思维

传统教育中以“教”为主的教育方法，显然不利于培养学生的创新思维和能力。在教学中，要改变灌输方式为主动探索式，将学生的被动学习变为主动学习，努力创设有利于学生创新思维发展的教学氛围，运用有利学生创新意识培养的教学方法，为学生创新意识的培养创造条件。

创新思维往往是由强烈的好奇心开始的。爱因斯坦也曾说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德也曾说过，哲学的起源乃是人类对自然界和人类自己所有存在的惊奇。激发学生浓厚的创造兴趣和好奇心，引导学生多思多问，有利于培养学生的创新思维。有好奇心才会有深刻而独特的思维方式。青年人的求知和好奇心较为强烈，但若不加以利用和引导，就会自然萎缩，只有在不断的探索过程中，才能永不枯竭。因此，教学中，有意识地激发学生的好奇心，常使学生的情绪处于新奇、激动之中，在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生的探究精神，创新思维的火花时时在思考中进发出来。

好奇心引发质疑和思考，“学贵有疑”，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。寻疑可以在各个方面，教师要经常引导学生进行寻疑，肯定结果，从而激发寻疑兴趣。在教学中，教师要善于激发学生质疑问难，巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣，引导学生独立思考，激起探求新知的欲望，培养勤思、善问的良好学风。

三、引导学生变换思维方法

一般的思维均习惯于正向思维，一旦问题稍有变化，学生的思维定势就成为解决问题的羁绊。在教学过程中，有意识引导学生变化思维方式，让学生跳出常规、变换思维角度进行逆向思维，把思维带到另外的方向，自由驰骋，突破常规。

加强思维方式训练，有利于培养创新思维能力。如逆向思维、发散思维、联想思维、连带思维等。在教学中，教师可以设定某一主题，要求学生针对主题进行多角度的思考，如：正向思维、逆向思维、纵向与横向思维等。以一个主题为中心，思考的方式向外展开联想与想象，向外扩散的越多越好。在拓宽思维的空间的同时，能够激活学生从多角度、多层次去思考问题，寻求多种途径探究问题，进发出创新思维的火花。教师应当及时扑捉学生的灵感火花，对于学生别出心裁的想法，违反常规的回答，标新立异的构思，都应当予以认可。

因此，在教学中可以采用头脑风暴法，围绕一个主题，把班级成员分成若干小组，让学生不受思维的阻碍，畅所欲言，在短时间内尽可能提出多样化的想法，促进学生思维的多向性发展。头脑风暴实际上是一种思维的相互碰撞，在相互启发、相互感染的氛围中，学生的互动得以加强，并且能有效提高想象力。

四、加强互动与交流

在课堂教学中，互动与交流是相当重要的。允许学生与学生、学生与老师之间展开讨论，有利于激活学生的创新思维。创造心理学的研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展。学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发，可以形成汹涌的创新思维浪潮。学生应当成为教学的主体，允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。在教学中，教师可以采用分组讨论的方式，增强同学之间的协作与交流，在此过程中，强调小组成员之间的讨论与思考，并鼓励发表不同意见。

另在，教师作为学生学习的组织者、促进者和帮助者，在教学中，不能仅仅满足于学生之间的合作关系，还应努力创造条件，实现师生之间的合作，进行有效互动。

五、情境体验融入教学中

在一定的情境中，学生容易调动自身的感官，并和自身以往的体验联系在一起，大大提高了学生学习的积极性、主动性，以及思维的效率。在教学过程中，教师可以通过语言描述、图片、板书、多媒体课件来创设和教学内容相应的情境感染学生，或者就教学内容设计出探索性、开放性的情景问题，通过一定的情感调控，引起学生的想象，从而激起学生的灵感和求知的欲望，为激发创新意识、培养创新思维提供源泉。

六、改善评价标准

在传统的教学评价中，以学生的作业为评价标准。这种评估的特点是重视学生的学习结果，无法把握学生学习的过程。为了培养学生的创新精神，对学生的评价要鼓励独创、鼓励思考，认识到学生的创作过程比创作结果更加重要。教师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生要提出表扬，不断鼓励学生的创新意识。在评价的过程中除了有教师对学生的评价也可以有学生的自我评价以及其他同学对自我的评价。在教学中，可以分组来进行，让学生对自己的创作过程和创作结果进行自我评价、再由小组其他成员再对其进评价。在教师的评价和学生的自我评价、以及他人对自我的评价中，有利于促使学生不断思考、进步。

总而言之，激发学生的创新意识，引导学生进行创新思维，是新时代下设计教学的必然要求。它要求每位教师都应当重视学生创新思维的培养，从自身做起，改变教学方法，提升自身素养，在教学的过程中应当不断变换教学方式，激发学生的兴趣，培养学生的创新思维能力，为学生进一步的学习以及走向社会打下良好的基础。

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