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“创作、教学、表演、鉴赏”四位一体的舞蹈教学模式研究

2014-01-28贾东霖广州大学广东广州510006

大众文艺 2014年4期
关键词:舞蹈创作专业

贾东霖 (广州大学 广东广州 510006)

舞蹈艺术包含舞蹈创作、舞蹈表演、舞蹈教育、舞蹈鉴赏等几个方面,它们相互支撑,相互影响。舞蹈创作需要舞蹈表演来实现,舞蹈表演靠创作支撑;没有舞蹈表演就没有舞蹈欣赏,更不会产生舞蹈评论;舞蹈鉴赏为舞蹈表演和创作提供反馈信息,促进创作和表演的改进;而舞蹈教育是这一切活动的前提和基础。

“创作、教学、表演、鉴赏”四位一体(以下简称“四位一体”)的舞蹈教学模式研究正是从舞蹈艺术活动的整体构架出发,关照到舞蹈创作、表演、教学、鉴赏几方面的关系,从而在实践教学中对教学各环节做了整体的统筹和新的安排,注重舞蹈艺术活动的整体演练,从实践中培养学生的全面素质。并且,在实践中注重理论的指导与教学中的新发现,力求找到新的规律,总结出有价值的新经验。

一、构想缘起

目前国内高校舞蹈教育事业中普遍呈现人才培养过于“专业”或者过于“粗放”这两级特点,综合性人才的培养模式比较缺乏。专业舞蹈院校从专业设置到课程安排都比较细致;综合性大学碍于“综合”的特点,要安排非常多的公共课程,而总课时量是有限的,所以专业课程就会压缩很多,专业性上也就比较“粗放”一些。

“专业”是好事,但是同时存在的问题就是培养出来的学生的知识体系比较单薄,学生除了本专业内的事情,别的知识就欠缺较多。这里欠缺的不仅仅是音乐、美术、地理、民俗等人文学科知识,仅就舞蹈学科内部知识来说,也是有所欠缺的,舞蹈教育、表演、评论等知识总是不能平衡发展,不能全面发展,最终导致越走路越窄,专业越发展越畸形,脱离群众、脱离生活、脱离艺术品质,成了玩弄技巧、玩弄概念的所谓的“先锋”。“粗放”是个缺点,但是培养出来的学生的知识结构比较完整,学生除了舞蹈知识,还掌握比较丰厚的人文学科知识,这有利于学生的未来发展。但是,也必须看到综合大学培养出来的粗放型人才也太粗了,粗的有点糙了。显然舞蹈专业技术不够硬,缺乏训练。

一个学科设置的总课时量是有限的,如果通过增加课程和课时量来完善人才培养的体系,在增加的同时势必对某些方面有所削弱。这种情况下,考虑课程教学模式的改革是一个比较好的选择。“四位一体”就是这样一种现实情况下实验的一种新型舞蹈教育模式。

二、四位一体的构想设计

传统的舞蹈教育模块的课程采用“讲解示范”“言传身授”等为主的教学方式,这样传统的教学模式注重传习,但是缺少互动。四位一体的舞蹈教育模式构想中,是让学生在学习舞蹈技术的同时能够拥有创作体验、鉴赏评论体验、同学间的相互教学体验等切实参与课堂教学的体验。从“教与学”的双向互动转向以学生为主体的“实践演练”,更加充分地调动学生的主观能动性;从单一的课堂教学转向田野教学、舞台教学等多种教学方式,让学生从不同的经验中学习,全面演练学习,从而有效的促进学生的学习成效。并且在教学考核评价体系中,由原来单一的教师评价转为学生自评与互评,以及教师评价结合;由单一学习结果考核转向作品评论、虚拟课堂评价等几方面评价结果相结合的考核评价方式。不同的考核方式结合,并不是为了考学生,而是用不同的刺激源促进学生的学习成效。

“四位一体”的舞蹈教学模式设计中,涵盖了舞蹈教育、舞蹈创作、舞蹈表演和舞蹈鉴赏这四大部分,而且这四部分是连环进行的。从第一步到最后一步,舞蹈实践主体都是同一批学生,他们是舞蹈教学课堂的主导者,他们是舞蹈创作的创作者,也是舞蹈表演的表演者,更是舞蹈评论的评论者。活动与活动之间环环相扣,从一而终,四位一体。

虽然是四步连环,但是哪个是第一步,哪个是第二步却是机动进行的。根据课程性质不同,四步的前后关系会略作调换。比如,在《舞蹈教学法》这门课程中,首先可能根据老师的要求,学生先要自己创作舞蹈教学组合;进而设计教案,进行教学演示;之后同学们和教师对其整个过程进行教学评价;最后学生可以根据教学评价反馈回来的信息做深入调整,进入新一轮的四位一体。又如《剧目排练》这门课程中,第一步要进行的应该是舞蹈鉴赏,教师带领同学们首先对将要学习的剧目做赏析评价。第二步进入舞蹈教学。在学习剧目的过程中,要尊重原作,但是学生专业技术情况不同,同样的技术不同的学生完成的并得不到同样的效果,这种情况下,应该根据学生情况对学习剧目的某些动作或者段落进行适当的调整。这种调整当然包含创作成分,是另一种教学智慧,这是四步环节的第三步。第四步才是进行教学表演。学生在进行舞蹈表演的同时,同学们和教师又可以对现场表演进行舞蹈鉴赏和评论。同样是四步连环、四位一体,但是课程不同,四步的先后顺序也会有所调整。

四位一体的具体教学环节中,设计了以下教学设计。包括“搜集材料”“材料分析与整理”“提取元素”“教学设计”“创作设计”“实践制作”“成果教学”“成果表演”“课程评价体系设计”“舞蹈作品评论”“整体课程反思”等。同样,在不同的课程中,具体教学设计的环节归属也不同。例如在《舞蹈编导》这门课中,搜集材料、材料分析与整理、提取创作元素、创作设计等等这些环节是对创作对象进行的舞蹈文化搜集和解读,寻找舞蹈创作点,寻找舞蹈动机,提取动作元素等内容,这些都应该属于“舞蹈创作”这一环节。而如果是《剧目排练》一门课中,搜集材料、材料分析与整理这些设计应该是对舞蹈作品的文化背景、故事内涵、角色心理等内容进行的分析,则应该归属“舞蹈鉴赏”这一环节。

四位一体的舞蹈教学模式研究是对舞蹈课程教学模式和创新教育方法的一种有益探索,这套模式研究是在不增加专业总课时量的前提下,在不改变课程结构的前提下,试图通过改变教学模式来改善课程知识体系相对单薄的情况。

这套新的教学模式一方面方便教师深入的开展教学研究活动;另一方面,学生通过“搜集素材”“材料分析”“创作”“教学”“表演”“鉴赏”等一系列的练习,不仅可以从实践到理论得到一个综合的训练,同时从搜集素材到整合研究、从舞蹈创作到教学传授、从舞蹈表演到作品评论,以及课程评价等训练对舞蹈艺术得到一个全方位的感知演练,使舞蹈专业的毕业生具备编、演、教、评的综合能力。提高学生的综合素质,引领学生望向艺术大视野,懂得舞蹈艺术各活动之间的相互关系,并会利用这种关系来促进自己的学习和进步。为培养全方位的舞蹈人才提供新思路和新方法。

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