音乐校本教研的策略

文 奇　（铁岭市教师进修学院　辽宁铁岭　112001）

随着新课程的深入推进，校本教研已经成为音乐课程思想和音乐课程理念落地的节点。校本教研在促进音乐教师专业发展、提升音乐课堂教学质量、落实音乐课程管理等方面，起到了不可或缺的作用。在课程改革背景下，如何有效开展音乐校本教研，使其真正成为促进音乐教师专业化发展和深化音乐教学改革的“助推器”已成为当下重要的课题。

校本教研作为学校校本管理的重要途径，应在深入实践的基础上，反思音乐校本教研活动众要素的价值，并对其进行优化组合——找准切入点，找准支撑点，找准着力点，提升音乐校本教研的效益。

一、明确主题

教研主题，具有问题性，他是真实课堂教学中教师面临的问题。具有目标性，他是调节教研活动方向，调控教研主体行为，检测教研活动程序，检验教研结果的标尺。在常态的音乐教研活动中，往往就事论事，或者单边发言没有研讨，或者讨论离题万里等等，都呈现了研讨主题不明，重点不突出的问题。为此，要明确校本教研活动的主题，并把确定的主题转化为团队成员的个人课题。可以采用“校本教研主题课堂观察记录表”等收集资料，进行反思，为后续的校本教研提供丰富和鲜活的素材。

二、公开教学

音乐校本教研强调研究的主题来自来教学现场。音乐公开教学研究既是校本教研的形式，也是课题研究和案例研究的的载体，是音乐学科和跨学科研究的重要途径。公开教学研究制度化是使这一教研平台得以存在并发挥作用的保证。为此，可以通过“校校、人人、天天”公开课的形式，使课堂开放无死角；也可以采用定期的方式，集中开放，使开放的针对性更强；还可以采用课题研究成果推广课和实验课的方式，探索教育教学的核心问题。公开教育要与课题研究紧密联系，倡导教学研究风气，积极培养研究型的音乐教师。

三、录课反思

音乐教师的教学行为反思与改进，既需要同伴的协助，更需要自我的回顾和审视。为音乐教师实录一节课，并刻录成光盘，送给教师，这是一项重要的校本教研活动。具体流程分为两个阶段，一是音乐教师根据教学进度，准备一节自我认为最好的课，由学校组织专人，为其实录，并在最短时间内刻录成光盘，要求教师通过光盘看自己，并写一篇“自己看自己”的观后感。二是音乐教师可以在原课反思改进的基础上重新录制一节满意的课，交学校教务处。教务处组织同学科教师或学科专家对课进行评价分析，写出改进建议。

四、课例跟踪

“课例跟踪”这种教研活动形式是就“同课异构”这种教研方式提出来的。从教学主体上而言，“课例跟踪”多是以教师群体中的一个个体为案例进行研究，“同课异构”一般是从教师的群体中选取出2人以上的教师为研究对象。时间纬度上，“课例跟踪”一般是以时间为轴的纵向展开，“同课异构”是以时间为轴的纵横交织。两者相生相补，互为统一，都具有研究纵向跟踪的意思。为此，在组织开展音乐教研活动时，通过自荐与推荐相结合的形式，确定研究教师，确定研究内容，确定研究方式。在备课的环节可以采用个体与集体想结合的方式；在实验实践环节，要做好研究分工，每个参与教师要各司其职，完成自己的实验观察任务；在反思交流环节，大家要畅所欲言，各抒己见，资源共享，生成新的思路、新的策略，新的方案；再实验实践环节仍然保持好的研究观察状态。如此循环往复，螺旋上升，产生新的灵感、新的创意、新的观念、新的成果。

五、辩课研讨

“辩课”是音乐校本教研活动的一种重要形式。“辩”即辩论，“课”即音乐课堂教学，包括教学前、教学中、教学后三个维度，“辩课”就是对课进行辩论；是音乐教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点或疑点等方面，提出问题，展开辩论，以加深理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。辩课时一定要紧扣主题，这样才能获得形散神聚的效果，否则既空耗了宝贵的时间，又丢失了辩课的本义。辩课中应坚持“和而不同，同而不和”的原则，正反双方在阐明本方立场、反驳对方观点的同时，能忘其所属，追求真理，从不同角度张扬优点，指出缺点，该肯定的肯定，该否定的否定，发现问题，提出体现讲座主题的有效解决策略，寻找、探讨教学的真谛，使辩课从“对立”走向“趋同”，真正达到“以辩促研”的目的。辩课中找到课堂的病症只是第一步，更重要的是要对症下药，提出解决策略。多谈谈面对这些问题，如果是我会怎样做……也许你的策略并不正确，或许也不可行，但却能引发其他人的思考，尤其引起广大听课者的思考，

六、案例分析

案例分析是一种从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的音乐校本教研方式。从音乐教师专业能力提升的众多方式方法中，案例分析法是极受音乐教师欢迎的。案例分析由于具有故事性，因而易于教师接受。同时，因为案例的真实性，贴近教师的实际工作，因而易受教师的认同。开展校本教研活动过程中，要积极开发网络资源、媒体资源、远程教育资源，有针对性地为音乐教师提供有特色、有特点的教学课例。引导音乐教师积极体验，认真反思。从中学习领悟新的音乐教学思想与方法。

七、问题诊断

校本教研过程中，要预先设计、发放“教学问题记录表”，“教学生成记载表”，“教学反思体悟表”等等，要求音乐教师把音乐课程教学遇到的有价值问题、困惑，及时有效的记载下来。校本教研时，首先整理问题，将核心的问题或集中的问题分拣出来，提请组内的教师进行“问题会诊”，组内要是要对问题整体“把脉”诊断，分析“病情”表现，疏导“病情”成因，提出“诊疗”方案，进而破解难题。对于个性化的问题或疑难性的问题，可以聘请音乐学科专家或教研员进行引领指导。

八、沙龙研讨

沙龙研讨是音乐教师自由发言、自由交流、自由讨论的专题性平台。音乐教学沙龙的形式多种多样，音乐沙龙的氛围宽松和谐。交流研讨可以采取专题研讨、情景观摩、教案设计分析、教育故事讲演、说课比赛、案例分析、问题答辩等形式。“教学沙龙式教研”旨在开阔音乐教师思路，引发音乐教师思考，加深教师对某一音乐教学问题的认识，寻求更多的音乐教学策略。

参考文献：

[1]李朝辉,王安平.校本教研实施中的问题与应对策略[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版).2010(02)

[2]刘长华.校本教研中应重视的策略[J].现代中小学教育.2008(06)

[3]梁歆,王云峰.如何理解校本教育研究[J].天津教育.2004(Z1)

[4]葛昌明.校本教研机制促进教师专业发展[J].基础教育参考.2011(06)

[5]胡雪丛,吴国杰,彭静.校本教研对教师的挑战及对策[J].科学咨询(教育科研).2006(10).