高中语文课堂教学导入浅探

廖石燕

学生积极的思维是课堂教学成功的关键，而有效的课堂导入则是学生积极思维产生的起点。所谓“一石激起千层浪”，教学设计“好的开始”将意味着教学“成功了一半”。作为语文教学，新课导入方式的作用更加凸显，其关乎学生的思维取向能否迅速进入教学情境。因此，对语文课堂教学的导入形式进行探讨，对提升语文课堂教学的有效性具有的重要意义。

一、音乐、影视作品导入

基于当代中学生普遍喜爱音乐的心理特征，用歌曲导入新课能使学生的注意力迅速进入文本情境，是一种高效的课堂教学引入形式。如在教学《别了，不列颠尼亚》时，我让同学们听《澳门岁月》主题曲《七子之歌》，学生在深情而又悲壮的音乐声中体会到了中华百年来所受到的屈辱，并深切地感受到人民对祖国无限眷恋之情和迫切盼望回归的爱国之心，带着对歌曲的理解，文章的很多内涵，便不言而喻了。

又如在教学《沁园春·长沙》时，引入电视剧《恰同学少年》中少年毛泽东和同学们在学校庭院中大声朗诵梁启超《少年中国说》中的一段，“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步；少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”演员的出色表演充分展现了当时年少方刚的进步青年意气风发、以天下为己任的思想和心灵情境，从而对《沁园春·长沙》的文本情境就有了更加感性的认识与理解。

二、故事导入

历史长河赋予我们许多饶有趣味又富含深意的故事，教师在上课时如果能以故事导入，既能充分调动学生的学习积极性，又能很快进入本课的主题教学，因此，在教学新课前，我们可以结合文章的作者或文中的主人公讲一些相关的故事给同学们听，使学生对作品的感情基调产生初步感性的认识。如在上《归去来兮辞》一课时，可以先给学生讲讲陶渊明“不为五斗米而折腰”的故事，这样既可以提高学生课堂学习的兴趣，也可以对陶渊明的为人性格（蔑视功名富贵，不肯趋炎附势、向往田园生活）有更深入的了解，学生一下子就明白了陶渊明为什么在文中会表现出那种欣喜若狂的心情，从而能更好地把握本文的主题。

在上《赤壁赋》这一课时，引入语“清风徐来，水波不兴”这一句，引发的是学生对初中课文《核舟记》的回忆，而那个“绝类弥勒”的佛印和苏东坡之间的几个小故事，也是可以加深他们对苏轼印象的一个很好途径。“吃半鲁”的故事，讲述的不仅是两个人的友谊，更是苏轼在黄州调整好自己抑郁心情的绝佳例子。这样很自然地使学生产生了强烈的学习欲望，我们就能很自然地导入新课。同学们的注意力全被吸引过来，整堂课的课堂效率又得到了极大的提高，这就是故事导入的魅力所在。

三、文本导入

著名特级教师、情智教育创立者孙双金老师曾说过“上好语文课，解读文本是第一步。”可见文本对于理解课文是极其重要的。因此我们教师在平时的备课中一定要深入钻研教材，认真解读文本。用文本来导入新课，能更有效地引领学生快速把握课文内容。如上《沁园春·长沙》时，可以师生一起背诵毛泽东的《沁园春·雪》，然后再引出本堂课的教学。上《劝学》时，可以采用“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。”引申为现代成语“青出于蓝而胜于蓝”。从而得出《劝学》的中心论点“学不可以已”。这样导入过渡自然，能使学生由一些耳熟能详的句子过渡到本课要教学的课本中来，从而加深他们对新课的印象，进而关注课文内容。通过这一导入语的运用，又让同学们意识到文本的重要性。

“疑是学的需要，疑是思的源泉，是创的基石。”学习贵在有疑，有了疑问才会促使学生深入思考，获取新知识。因此我们教师在讲授新课时，可以设置一些巧妙的问题来引起学生的积极思考，并让学生急于想知道答案，带给学生一种“欲知详情，请看课文”的急切心情。如在教《师说》时，笔者就用老师的职能在本文中是怎么阐述的这一问题，来吸引学生对课文的注意，使他们能自发主动的到课文中找答案——师者，所以传道授业解惑也。导入言简意赅，却能让学生一下子就抓住文章的内容核心，从而有利于对整篇文章内容的理解。

四、竞赛导入

学生对平时千篇一律的课堂教学模式可能会产生厌倦情绪，这时如果教师采用竞赛等较自由的形式来导入新课教学，可以给学生一种耳目一新的感觉，从而掀起他们学习的热潮。如在教学诗歌单元时，采用让学生竞赛的形式，既可让学生对以前所学相关诗句进行较有效的复习，又可以创设活跃的课堂气氛，激发学生的课堂学习积极性，使他们对新课产生兴趣。如我在教学《锦瑟》一诗时，我先让学生抢答李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残”、“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”、“天意怜幽草，人间重晚晴”等名句，并结合这些名句向学生介绍李商隐一生在牛、李党争的夹缝中求生存，备受排挤，潦倒终身，他的一生又为情所困，为情所累的痛楚，这样学生在学习理解《锦瑟》这首诗的时也就能体会到诗人创作时的心情，诗句的意境自然也就归纳出来了，使这首本身让学生感到晦涩难懂的诗变得更通俗易懂了。

五、谜语导入

谜语能够以健康活泼、引人入胜、妙趣横生的形式，使人在愉快的氛围中获得知识和艺术享受。猜谜还能提高学生的想象能力活跃他们的思维能力，并成为学习运用形式逻辑进行分析、联想、推断事物的有效的诱导性工具。因而教师在上课时可以适当运用谜语导入来激发学生的积极性，如上《林黛玉进贾府》时，我让学生先猜谜语“大兴安岭”（打《红楼梦》一人物名），谜面一出来，学生一个个就磨拳擦掌，跃跃欲试，课堂气氛显得异常活跃，待谜底（林如海）一出来，老师再顺势讲述林如海与林黛玉及贾家的关系，节选课文之前的相关故事情节学生也就一目了然了。不要误认为高中生了还玩这种小儿科游戏，其实不然，对于高中生来说，让他们对语文产生浓厚的兴趣，这比什么都重要，现在大家应该明白谜语导入的作用。确实，谜语导入能激发同学们学习语文的乐趣，让他们在愉悦的气氛中获得知识和美的享受。

六、体验导入

高中生对生活有着自己独特的体验，陶行知先生说过：“生活即教育。”林冰老师亦有话：“你面对的是生活这个庞大的课程。”可见，丰富广阔的生活，是陶冶学生、影响学生的大环境，是提升学生综合素质的场所。有些课文的导入从学生的生活经历入手，会有意想不到的效果。如《故都的秋》教学：上课前与同学聊聊，同学们对秋的感受是什么？秋天里的什么事物使同学们印象最深？（有学生回答“秋是金色的，是丰收和喜悦；但也有秋风扫落叶的凄凉”。有学生回答“我喜欢在秋天的下午，静静地坐在书房，也不是刻意在看书，就是享受秋阳照进墙角的那一抹淡黄。”……）这些都是同学们对秋的切身感觉，那么今天让我们一起走进郁达夫，一起走进他的《故都的秋》，感受他对秋的独特体验，对北国之秋的深切眷恋之情等。体验导入语运用到课堂教学中，同学们畅所欲言，可把自己对生活的体验说出来，久而久之，写作时似乎积累了些生活体验的素材，这样，达到了一举两得之功效。可见，体验导入语之妙处。

希望学生在学习生涯的记忆中有我们导语的影子，因为“教师工作的意义与价值，就在于成为学生青少年时代记忆中美好而神圣的瞬间。”

导入的方法还有很多，如解题法、作家导入法、读注释法等。巧妙的导语，能收到较好的教学效果。只要我们老师在课堂教学中能切合自己的教学实际，采用恰当的导入方法，就可以充分地调动学生的课堂学习积极性，为教学增色添彩。