巧设“问题链”，引领课堂教学

2014-01-21朱林

小学教学参考(数学) 2014年2期

朱林

问题是启发学生思考的原动力，具有一定的启发性和提示性。“问题链”是指为了特定的教学目标而设的一连串在层次上由浅入深、内容上围绕特定中心的问题集合，具有层次区分和关联性等特征。在小学数学课堂教学中，根据具体的教学目的，创设适合教学内容的“问题链”，可以把知识的来龙去脉展示给学生，为学生系统地理解和学习知识铺就道路；可以突显课堂设计的分层目标，关注不同层次学生的学习情况；可以启发学生不断思考，培养探究能力和创新能力。因此，在课堂中采用“问题链”来引导学生学习和积累知识，为教学方法的革新开辟了一条新的途径。

一、生活化“问题链”，激发求知欲望

数学源于生活，和人们的日常生活密切相关。课堂教学中，以生活为背景，结合学生的生活实际设计“问题链”，能够有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而引导学生主动参与课堂学习活动，体现以学生为主体的课程理念。

案例：教学“认识分数”

问题1.野餐的时候，小华和小丽遇到了一个问题。瞧，他们带了不少好吃的（有4个苹果、2瓶水和1个蛋糕），你们能帮他们分一分吗？

生：4个苹果，每人分得2个；2瓶水，每人分得1瓶。

谈话：在数学上，每份分得同样多叫什么？

问题2.蛋糕怎么分呢？

生：每人半个。

问题3.“一半”用数字怎么表示呢？（学生沉默）

师：今天，我们就来学习能够表示一半的数字。平均分（写分数线）成2份（写分母），其中的1份（写分子）就是一半。

……

在上述“问题链”中，教师从生活情境出发，先让学生利用自己已有的知识解决问题，再引导学生发现新的问题，从而使学生快速地进入课堂学习状态，达到提高课堂教学效率的目的。

二、精细化“问题链”，培养探索能力

“问题链”具有极强的逻辑性，因为它是通过对知识的严密分析、精细分解而产生的。用“问题链”引导学生学习，实际上是给学生指明一条自主探究的路径，从内容上由浅入深地引导学生一步步进行探索，构建完整的知识体系。因此，教师在教学中要精心设计引导问题，分析知识产生的路径，构思问题的层次变换，并根据教学目标把教学内容转换为一个个紧密相关的问题，使问题作为学生思维发展的阶梯，引领学生探索求知。

案例：教学“计算多边形的面积”

问题1.你学过哪些平面图形？

生：三角形、正方形、长方形、平行四边形……

问题2.在这些图形（略）中，哪些图形的面积你会算？

问题3.出示例题1的第一组图（略）：你能比较这两个图形面积的大小吗？（学生分组描述自己比较的方法）

问题4.不用刚才的方法，你还有什么好方法比较两个图形面积的大小吗？（学生合作研究，体验转化法）

问题5.（出示一个平行四边形）你能尝试用自己的方法求出它的面积吗？（学生用转化法求平行四边形的面积）

问题6.想一想，能不能找到一个公式来求平行四边形的面积？（学生合作探究，总结出平行四边形的面积计算公式）

……

上述教学案例，教师从学生对图形的基本认知开始，指导学生正确识别自己已有的和需要学习的知识，然后进一步引导学生利用生活经验比较图形面积的大小。教师在引入主题的同时，启发学生学习理性的知识，虽然学生一直处于被引导的角色，但是学生的思维却一直处于活跃的思考状态，“问题链”使得学生的思维得到有效的发展。

三、梯度化链条，引导攻克疑难

“问题链”被用来作为突破教学难点的策略，也表现出极高的实用性和有效性。教师可把疑难问题进行分解，有梯度地引导学生逐步解析难点知识，让课堂学习就像通过台阶到达顶楼的过程一样，实现攻克疑难的目的。