提高小学数学毕业复习实效性之我见

闭文学

小学数学毕业总复习是小学数学教学中的一个重要环节，是使学生进一步理解、掌握、巩固所学知识的系统化过程，更是进一步培养和发展学生空间观念、应用意识、灵活运用知识解决实际问题能力的重要过程。这个过程的优化对于小学阶段减轻过重的学业负担，大面积提高毕业生学业成绩的优良率尤为重要。下面就结合自己深入学校听课调研的经验，谈一谈如何提高小学毕业数学复习的实效性。

一、抓好学生的思想教育

小学毕业班是小学教育的最后阶段，学生既要受到良好的道德素质教育，又要按照课程标准的要求完成小学阶段的全部学业。抓好学生的思想教育工作，是搞好毕业复习工作的保障。学生面临毕业，思想比较复杂，一般有自信型、迷茫型、放弃性三种学生，他们当中有自暴自弃、意气用事、渴望交流等各自心态。针对这些情况，作为毕业班教师，首先，在指导学生复习知识的同时，更要注重对学生进行思想教育。坚持对学生进行理想教育、心理健康教育、法制安全教育，帮助他们树立正确的人生观和成才观，并不断地激励和帮助他们明确目标、树立信心、鼓足勇气、最后冲刺。其次，注意家校合作，经常与家长保持联系。利用家长会、家访或电话联系等机会，与家长保持沟通，了解学生在家的表现，及时反映学生在校的学习情况，让家长时刻注意子女的异常表现，配合教师共同教育，使其全身心投入复习。

二、制定详细、周密的复习计划

毕业复习所要复习的内容十分繁杂，时间跨度比较长，如果没有科学的计划作引领，复习势必陷入无目的性、无系统性和无针对性的境地，常常会出现前面复习松松垮垮，临考时又加班加点的情况，这样的复习效果可想而知。所以制定出一份较详细的符合本班学生实际的复习计划是进入总复习的关键一步。如复习每个阶段的时间安排、复习内容、复习目标、复习重点、复习难点、复习课时、复习例题的选择、练习题的设计、试卷的编写等，都要在复习前就严格计划好。每过一个阶段，都要对这阶段的复习成效进行总结，教师要学会自己反思，保留好的方法，改善计划中的不足点，只有这样循序渐进才能保证整个复习计划能够高效完成。

三、精心设计教案，提高复习质量

毋庸质疑，复习的质量关键在课堂，而提高复习课的复习效率主要取决于备课。复习课的备课相对来说需要付出更多的智慧和辛劳，因为每节课复习的内容不仅仅是一个知识点，还是一个有系统的知识团，如何在有限的时间里把一些零乱的知识点织成知识网；如何组织学生进行有效的复习；如何设计贯通全课复习题进行巩固和深化……这些都需要教师在课前做好精心的预设。

四、认真上好复习课，提高复习效率

复习课特点明显，既不能像新授课一样去上，也不能像练习课一样从头到尾埋头苦干，一般按照以下四个程序组织复习：1.明确复习目标，也就是这节课我要干什么，基本达到什么目的；2.围绕目标梳理复习知识点，使之联结成知识网络（以学生自主复习为主）；3.根据复习要点设计相应的复习题，巩固内化；4.完成复习课的课堂作业，并及时校对、反馈和评价。教学过程中，注意“三讲两不讲”：“三讲”即讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏、易混的知识点；“两不讲”即自学能会的不讲，讲了也不会的不讲。不必面面俱到，以真正体现精讲多练原则。

复习时多引导学生回忆知识，不能总是“教师讲，学生听”，对各部分知识复习时要让学生在理解的基础上去掌握所学的基本概念、法则、性质等，并且熟记数量关系、法则、公式、计量单位的进率。

小学所学数学知识中，计算和应用题是复习重点，要突破这两个重点，必须坚持每日进行计算的练习，提高速度和准确率。其中简算是重点中的重点，必须通过多接触、多练习才能提高技能。例如在学生掌握了运算法则、运算定律后，首先要求学生在计算正确的基础上进行计算速度的训练；在做计算题时，要侧重训练学生的简算部分；在简算中，要综合归纳简算的几种特殊类型，并指导学生灵活运用。

应用题要归类复习，数量关系是基础，可结合线段图、分析法等进行解答。在教学中首先要学生熟记一步的加、减、乘、除问题的解法，然后熟练复合应用的基本解法，要让学生多写、多画、多算，应用线段图、假设法等教给学生解答应用题的方法和技巧，要把重点放在一般和中等应用题的解答上，难度较大的题，留给优等生思考，教师适当加以点拨，不必用课堂的时间来研究这些难题。

几何知识是复习的难点。几何知识注重公式的熟练运用，要让学生知道求周长、面积、体积等相关公式的推导方法和过程，不能靠死记硬背，解题时能画出相应的图形，标注已知量和未知量，根据公式找出未知量，再利用公式灵活计算。

五、注重习题精选，做到精讲多练

在复习课的教学中，要强调先理后化，以练为主，但练习并非越多越好，要体现课堂教学的高效性。练习中要体现“四精”：一是精选，先收集众多的复习资料，其中包括大量的网络资源，然后全面阅读，根据班级实际进行取舍，选出具有独立性和批判性的题目，为己所用，所选内容要围绕复习重点，紧扣难点，要具有代表性，不贪多，只求精；二是精讲，精讲是指对学生自主学习的积极引导，尤其是针对学生复习和讨论过程中思而不解或理解有误的问题进行讲解，目的在于消除学生学习中的障碍，指引正确的学习途径，培养正确的学习方法，唤起学生思维的灵感，引起思维的共鸣；三是精练，对复习中的重难点问题或者学生易错的问题要多练，通过一题多解、一题多问、一题多变、多题归一等形式不断强化，加强知识间的横向联系，培养学生综合解题的能力；四是精评，所谓精评就是要求教师在评讲时要有画龙点睛的作用，有代表性的典型错题要重点评，一般性的错题则一带而过，绝不拖泥带水而影响课堂效率。

六、抓好检测调控，及时调整策略

复习阶段必要的检测也是十分必要的，但是检测的次数要严格控制，“泛而滥”的检测既起不到应有的效果，又浪费了大量复习的时间，实为不可取。检测要检测到点子上，要有目的性，通过检测要能发现些存在的问题，但更多的是通过检测树立起学生复习好数学的自信心，激起学生复习的兴趣，千万不能把检测作为惩罚学生的依据，如果这样学生以后就会“谈检色变”，起不到检测应有的效果。

复习阶段的检测一般1周一次。检测的内容要紧扣这一周复习的内容，凸显基础性，适当渗透综合题，不能随意拔高要求，不出偏题和怪题，要让学生通过检测看到自己的复习成果，建立自信，以饱满的姿态投入后续的复习中。

检测以后及时进行讲评。对普遍存在的问题，采取有效措施及时补救，对取得进步的学生，要给予表扬，对一时不慎落后的学生，要耐心地帮助查找原因，保护其自尊。

仔细做好每一次检测的错题记录和分析。建立一本学生答题错误记录本，详细记录：“×××错第x题，第y步。本题有z个学生出错，错误原因是……”并标出下节课的讲评重点、步骤。这样让下一节课的目的更明确，让复习更有效。

练习检测的成绩不在班级上排名次。如果有个别学生一时没发挥好或某个内容的知识缺陷较大时，讲评结束以后要给他们一次补考的机会，时时处处营造一种宽松、和谐的检测氛围。这样才能有利于帮助学生形成安全、健康、向上的考试心理，使每个学生在“大考”时更能发挥出自己应有的水平。

七、注重学法指导，提高解题能力

课堂上注重学法指导。学生只有掌握了学习方法，才能提高学习质量。对于学生做错的题目要求学生分析错误的原因，避免重复性错误，常见的易错题多是教学内容中的基础知识、重点知识，而往往又是学生一不细心就错的题，这类题的失误、丢分，都会让人感到太可惜、不应该。所以，在总复习时，不能忽略对此类题的复习，只有通过复习，才能让学生学会细心抓住关键之处正确解题，同时教师要注意归纳方法，交给学生一些巧妙的方法，对常考易错题需多讲多练。例如，有些题，不细看会认为是一模一样的题，但细看后，并不一样，并且解题的方法完全不同；有些题，看内容和形式不同，但解题方法却完全相同。解题时，由于学生不认真读题、不认真分析，常会混淆。所以，复习时教师要有意识地把这些题放在一起进行对比，提高学生的鉴别和分析能力，提高学生正确灵活运用合理算法的能力。

八、科学组织“培优补差”

“培优补差”是复习过程中一项重要而艰巨的工作，如何面对这一回避不了的现实，在此提供一些不成熟的做法，和大家一起探讨。

首先说 “补差”。补差要分两次，第一次补在复习课之前，就是把下一节课所复习的内容预先给予一定的提示，使学生对复习的内容基本有所知晓，这样在上复习课时，他们就不会觉得陌生而难于理解了；第二次补在复习课之后，就是把今天所复习的内容再次进行疏导，询问学生哪些地方没有很好掌握，据此进行有针对性的缓冲点拨、强化巩固，对于那些理解起来确实有困难的知识，教师要学会“忍痛割爱”，因为学生的能力有限。布置作业时要适当降低要求，真正体现“因材施教”、“分层施教”。同时还在班上组织“一帮一”和“一拉一”活动（每位中等生和学困生都有一位优生帮扶），教育学生合作学习的意义，使成绩好的学生和成绩差的学生共同进步。

其次是“培优”。优生在复习的时候一般都显得特别轻松，因为复习的内容对他们来说是已经理解并掌握的了，如何让他们“吃饱”呢？具体的做法：复习课上尽量把回答的机会让给“中、下等生”，让“优生”做“小教师”评价“中、下等生”的回答，把自己好的想法和做法介绍给大家，这样就能达到互惠互助的目的；让“优生”参与教师的备课和编题，倾听他们的建议，“从学生中来到学生中去”，复习的效果更有针对性；安排他们做一些有难度的题或一题多解的题，提高他们的兴趣，进一步发展他们的思维灵活性，提高综合运用知识解决简单的实际问题的能力，并鼓励他们多阅读数学课外读物，不断丰富和提高他们的数学综合素养，让他们真正“吃得饱”。

总之，“教无常法，学无定法”，只有适合自身实际的方法才是最好的方法。