让经典美文为学生写作搭桥铺路

但玉玲

但玉玲，教师，现居湖北赤壁。

写作是初中语文教学中的一个重要组成部分，也是初中语文教学中的难点。因为，在作文教学时，有的学生觉得无话可说，有的学生不知道如何表达，有的学生假话连篇……那么，如何使学生的作文化难为易呢？方法很多，其中之一就是借助教材中经典美文典范的语言、优美的形式、完整结构、真实的情感等美学元素熏陶学生，继之为学生的写作搭桥铺路。下面，我们仅以鲁迅的《从百草园到三味书屋》为例，谈谈我们应该怎样操作才能最大限度地借助教材中的经典美文所具备的写作示范功能促进学生的作文走向成功之路。

一.整体感知，把握关键，学会拟题

指导学生写作，最首要的是指导学生根据已有的材料和所要表达的中心拟写新颖而又能够概括全文主旨的文题。因为文题是纲，“纲举目张”；因为文题是统率是灵魂，是对文章中心最直接的揭示。所以，教学经典美文时，我们首先必须引导学生通过反复品读文本、整体感受文本的主要内容，引导学生用最简洁、最精确、最凝练、最具概括性的语言概括文本的主要内容，从而引导学生快速地学会拟写作文题目的技巧。比如，教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，在引导学生反复品读、整体感知课文的主要内容后，我引导学生对下列问题进行了深入的探讨：

1.这篇文章为什么要以“从百草园到三味书屋”为题？请说出至少三个方面的理由。

2.我把课题换为“少年生活”或者“少年趣事”好还是保留原题好？请说出三条以上的理由。

3.由此我们可以明白作文命题时的一些什么道理？请说出三条以上的理由。

一石激起千层浪。当学生通过热烈的讨论完全解决了上述问题之后，我因势利导说：假如我要同学们以“永不忘记”为话题自拟题目写一篇600字左右的文章，同学们将怎样拟题？结果有的学生以“相见时难别亦难”为题，有的学生以“奶奶临终叮嘱”为题……

可见，通过引导学生品鉴诸如《从百草园到三味书屋》 等文质兼美并具有极高写作范文价值的经典美文，通过引导学生整体感知和层层提炼课文的主要内容，学生可以很快掌握拟写作文题目的技巧。

二.分析结构，拟写提纲，学会布局谋篇

语文教材中诸如《从百草园到三味书屋》等经典美文不仅具有极高的文学鉴赏价值，还可以为我们指导学生构架作文框架、拟写写作提纲等提供极好的示范作用，更为我们指导学生在作文训练中根据已有的材料和中心表达的需要等组织材料、整体布局等提供极好的示范作用。比如，教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》 时，在引导学生反复品读课文后，我问同学们：“《从百草园到三味书屋》 一文的叙事线索是什么？这篇文章的文章结构如何？请为这篇文章拟写一个符合作者构思思路的写作提纲。”学生通过认真思考后，纷纷举手回答上述问题。我对学生各种独特见解稍加总结后，顺势引导学生讨论：

师：《从百草园到三味书屋》文章结构对我们写作有哪些启示？

生1：写文章要有一条清晰的叙事线索，就像《从百草园到三味书屋》一样，全文紧扣“我”少年时在百草园的有趣生活和在三味书屋的读书生活这一时间线索而选择材料，组织材料，取舍材料，谋篇布局。

生2：写文章要懂得使用过渡语，要像鲁迅的《从百草园到三味书屋》一样用“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，……总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们”这样的过渡语将“我”在百草园和三味书屋的两个生活片段衔接起来。

三.细读文本，品鉴形象，学会刻画人物形象

此外，指导和训练学生写作，还应该通过引导学生鉴赏教材中诸如鲁迅的《从百草园到三味书屋》等极具写作示范价值的经典美文中刻画人物形象的艺术手法，比如，肖像描写、神态描写、心理活动描写、动作描写、语言描写、正面描写、侧面描写等。鲁迅的《从百草园到三味书屋》中对“先生”的肖像、言行等虽然只是做了白描式的刻画，但是“先生”的外在形象和内在神韵却已栩栩如生，并极具艺术感染力、极能引趣读者的情感共鸣。每次教学这篇课文，学生们每当读到此处总是忍俊不禁地模仿“先生”“读书入神的时候”的言行举止和神态等就是极好的明证。

总之，作文教学时，借鉴教材中诸如鲁迅的《从百草园到三味书屋》等文质兼美的经典美文为写作指导范本，不仅可以引导学生在对经典美文的品鉴过程中得到诗意般的审美体验，还可以引导学生模仿《从百草园到三味书屋》等文质兼美的经典美文写出文也彬彬质也彬彬的习作。这正如我国伟大的教育家叶圣陶先生所言：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系，单说写作程度如何是没有根的。要有根就得追问那些比较难捉摸的阅读程度。”