浅谈古诗文课堂的生成性

姜庆龄

姜庆龄，教师，现居黑龙江大庆。

在教学实践中，教师们会发现：课堂的生成性往往铸就了课堂的乐趣。高中的重要部分之一——古诗文阅读部分，通常重知识性，需要记忆的基础性内容比较多，容易变得枯燥。怎样让古诗文阅读的课堂变得生动起来，这需要教师在落实文言知识的基础上，做好预设，注意发掘课堂上学生的生成性。下面以白居易的《长恨歌》 为例，谈谈笔者的一些想法和具体做法。

整个课堂的第一部分是从诵读入手，我想是最佳的办法。诵读也是古诗文课堂教学一向强调的内容。学生诵读时的不熟练和感情的缺乏都是学生语文基础和情感的投射，是不可多得的生成性内容。在课堂上，引导学生有感情地诵读，能够有效地激发学生理解诗文的热情，从而更好地理解作者的写作意图，及充分体会文字的表现力。

白居易的诗文追求平白浅易，唐宣宗都夸赞：“胡儿解吟琵琶曲，童子能唱长恨歌。”这样的长篇叙事诗，学生结合注释，解读的困难并不大，可以让学生自己结合注释默读一遍。疏通不会读的字音，学会不认识的字词。不能自己解决的问题可以由学生提出来，大家共同解决。

诵读可以采取多种方式，可以是名家的录音范读，也可以是教师自己范读。学生的阅读方式也可以有一人读、两人轮读、大家齐读等多种方式。在阅读的过程中可以配合不同的音乐，这样更易让学生理解诗中的情感。学生阅读，也建议先请阅读流利的学生先范读，当大家都熟悉之后，再请语文学习程度稍差的学生来读，有层次地推进。阅读中，教师要进行必要的指导。如七言诗通常读法：“二二二一”和“二二一二”两种节奏，指导学生自行判断具体每句如何断句，从而注意每一句的节奏。

在阅读中不能停留在读得熟练的程度，还要引导大家读得有感情。那么，课堂自然进行到分析诗歌情感的部分。这首长诗所表达的感情并不是一成不变的。首先，开篇讲述杨玉环初入宫，备受宠爱，而唐玄宗爱美人胜过爱江山，对着“尽日看不足”的美人，“君王从此不早朝”。仅从李杨二人的相处来说，是甜蜜的，所以整体来讲，这一部分阅读起来，也是舒缓喜乐的。

接下来，“动地来”的“渔阳鼙鼓”打破了这种宁静。安史之乱爆发，唐玄宗带着杨贵妃及一批皇子爱臣，向蜀奔逃。我们细细品味，似乎能听到“鼙鼓”的响声，和战场上的阵阵硝烟，一切欢愉都被打破，情节变得紧张。对于初读这首作品的学生来说，很难一下感知到这一点，逐渐引导学生去感知情节的变化，这正是课堂生成内容的重点。接着，杨玉环惨死在去蜀途中，诗中几处提到死字，从唐玄宗的角度读起来感情应是伤心欲绝。唐玄宗的伤心从此开始，不再断绝，从蜀地伤心到回京途中，再到回宫后。

最后，道士的出现又给了玄宗一丝希望。浪漫主义的想象展开了，情感也终于从伤心中兜转回来，情感趋于平静，从找不到的迷茫焦急，到找到后的欣喜。这些情感都应该体现在阅读之中。

通过阅读整体感知了全诗之后，课堂可以进行到第二部分，即进行主题的分析。这也是一个难点，因为《长恨歌》的主题理解一直存在争议，在课本中的赏析文字中，也提出三种了解读。在解决这个问题时，要注重学生的主体感受，引导学生学会根据诗文本身自己分析，鼓励学生各抒己见，但是无论赞成哪一种主题，只要言之成理即可。这种开放性试题，我们都不陌生，已经数次出现在高考题之中，我们正可以借助这个机会，培养学生思辨性，引导和规范学生清晰准确地回答问题。同时，老师可以预设几点假设，帮助学生理解诗歌的主题。如第一个假设是，全诗第一句由“汉皇重色思倾国”改为“唐皇重德思贤才”会怎样。由此假设，相信学生可以发现，作为一个君王要美人不要江山，作者在字里行间的嘲讽之意不言自明。接着引导学生发现第一部分在讲述两人欢愉之时，提到玄宗也是昏君作为：“从此君王不早朝。”这些都可以证明本诗含有讽刺意味。这一假设是为了证明本诗中含有的批判性。第二个假设是，删掉第三部分（即道士帮助唐玄宗寻找杨贵妃一段）怎么样？学生可以从中发现文章纯粹是以“批判”为主题，去掉这一部分，让玄宗在伤心追悔中死去，这样的批判性不是更强吗？但是，第三部分真实地存在在那，李杨两人的爱情虽然在今生已断，但是两人约定来世。“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，两人的感情不变。爱情主题又在这里显现。最后以“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”结束全诗，我们似乎能感受到这“恨”的含义变的复杂了。

接下来，也可以有课堂的第三部分，即借助这一课，将有关白居易的文学常识做整体的归纳和总结。同时与白居易并称为“元白”和“刘白”的元稹和刘禹锡的人物简介也可以帮助学生积累。