《国家体质健康标准》下的大学体育课程教学研究

马文晋MA Wen-jin

（北京青年政治学院，北京100102）

1 高等院校大学体育课程教学的现状与问题

2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神，提出了高等院校大学体育课程的教学内容应根据自身特点，以科学健身、体育文化、注重实效、增强民族性与世界性等为目标来进行选择的同时，还应充分体现《国家学生体质健康标准》的内容与要求，遵循体育学科的特点和大学体育的教学规律，真正落实“健康第一”的指导思想，实现高等院校大学体育课程教学目标。然而，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》实施10多年，大学体育课程在教学实践与课程倡导的理念上仍然存在着较大的偏差，大学生体质健康状况呈现出逐步下降的趋势，这表明高等院校大学体育课程在教学内容安排上，教学过程组织与实施环节中出现了问题，主要表现在以下几方面：

1.1 大学体育教学内容无层次、无特色，导致体育教学达不到预期的目的 目前大学体育课与教学内容的模式化、重复化、苦燥乏味、已不具备吸引力，且早已无法满足大学生对新知识的渴求和对体育新动向了解的心理。也使目前高等院校大学体育课教学与现今社会倡导的健康生活脱节，与社会需求、社会发展不相适应，因而受不到学生的喜爱，并导致学生以消极的态度来对待体育课，从根本上不重视体育课以及体育活动，使得体育课教学达不到预期的目的，更谈不上在《国家学生体质健康标准》下形成良好的体育锻炼习惯，和团队合作意识。

1.2 教学内容刻板、僵硬，竞技化现象严重 高等院校大学体育课程在教学内容长期以来沿袭了传统的教育模式，在课程内容的安排上主要是以篮球、排球、足球、健美操、太极拳等这些竞技体育项目为主，这就要求学生具有较高的身体素质和专项水平，以提高竞技比赛成绩。这使得部分具有一定身体素质基础的学生，可以在某些专项上得到充分发挥，取得优异的成绩。但对大部分学生来说，尤其是对那些身体素质较差、学习意识较薄弱，缺乏坚忍不拔精神的学生来说，这种明显的竞技化学习，对他们的身体是一种超负荷运动，同时使其内心痛苦、难受、压抑，无法在正常体育教学中实现对自我身体的锻炼和心理均衡协调的发展。大学体育教学从根本上说达不到促进学生生长发育、增强体质、增进健康的目的。

1.3 教学实施环节偏离轨道，无法养成科学地、有效地自我锻炼方式 高等院校大学体育课程在教学组织与实施环节中，主要以实践教学为主。在教学环节中主要以竞技项为主，基础教学所占时数太少，且仅有的基础教学也被教学目的、教学任务、教学原则、教学意义等纯理论概念所占据。缺乏实效性、针对性和长远性，实用价值不高，不能指导学生的体育实践活动，故难以使学生在课后进行自我锻炼。因此，高等院校大学体育课程改革应从具体方法、组织形式等较表浅的方面，逐步向指导思想、观念转变等深层次方向发展，从局部零星的改革向整体改革方向发展。大学体育课程目标、课程模式、课程评价、课程内容等方面都需产生深刻的变革。大学体育教学指导思想和体育教学目标的转变，使大学体育课程在启发学生自觉主动地参与体育学习与锻炼，充分注意学生个性发展和兴趣培养方面、在全面发展学生的身体、心理和社会适应能力方面发挥了积极的影响。使之符合《国家学生体质健康标准》要求，养成良好的锻炼习惯，提高体质健康水平，适应高等院校体育工作的建设，符合现代职业教育发展的需要。

2 《国家体质健康标准》下的大学体育课程教学模式研究

2.1 转变教育观念，建立“三位一体”的教学新模式 大学体育课程的发展依赖于社会及社会中的人对体育的需求。因此我们要以“健康第一”为指导思想，即以学生为主体，教师为主导，围绕体育课程进行教学，培养学生的体育需要、兴趣和运动能力，重视学生个性发展，使他们形成终身体育的理念，养成终身体育的习惯。

2.2 改进教学方法与手段，采取教评分离的新模式 大学体育课程教学应注重发展学生的个性，尊重学生的个性选择，尊重学生的兴趣与主动性。改进教学方法和手段，采取个性化、多样化的教育手段和方法，利用多媒体教学设备，通过网络学习体育知识与健康知识，在促进学生的体育与健康意识增强的同时，进一步扩大体育教学的开放程度。

3 改变考核方式

课程考核是教师检查教学效果、评价教学质量、衡量是否达到教育教学目的的重要途径之一，作为及时反馈教学效果、调整教学进度、调整教学内容、改进教学方法、提高教学质量的手段。因此，选择一种有效地考核方式将对日常教学工作起到积极的促进作用。结合《国家学生体质健康标准》，制定出有效的大学体育课程考核方式和评价体系，促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼，科学的对学生体质健康的个体进行评价，以使其达到健康标准。

3.1 采用一个阶段、一个考核；一个项目、一个考核；一个团队、一个考核的方式 通过改变考核方式和评价标准，形成该课程独立的、科学的考评方式和考核标准，以达到正确、科学的评判学生的知识掌握情况和能力水平，同时在评价过程中注重挖掘学生的潜能，帮助学生认识自我并树立信心，促进学生积极参加体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，提高体质健康水平，适应高职示范校建设及现代职业教育发展落实全面素质教育的需要。

3.2 大学体育课考核成绩的构成 制定大学生体育课考核成绩结构时，考虑到目前高等院校体育设施有限，学生相对较多，在实施教学时，需要教师对学生进行有效地组织，采用多种教学方法合理地安排、组织学生完成好教学工作，同时，也要求学生对教师的教学予以主动支持和配合。课堂上应保持良好的组织纪律和团队精神，建立互帮互助，团结进取的学习氛围，使体育教学效果达到最佳。这既是对教学的促进，也是对学生集体观念和品质的培养。因此，学生教学班在教学过程中的整体状况和班级作风，也按10%的比例，被列入学生期末总成绩的评定中。其次，学生的出勤状况也作为一项评定内容被列入学生的期末成绩。最终，学生体育课的成绩由以下几项内容构成：

①教学考核成绩。依照技术考核内容和标准对学生进行考核并评定成绩。满分为100分，及格为60分，占总成绩的80%。

②平时成绩。学生课堂作业、教学实习和平时测验由教师给定的成绩。满分为100分，占总成绩的10%。

③教学班集体纪律加分。教学由在完成教学活动中的班级风貌和纪律状况教师给定的成绩。满分为10分，最低为0分，占总成绩的10%。

④学生考勤成绩。学生在教学活动中的出勤状况由教师给定的成绩。除正常的病事假外。每旷一次，扣除3分，早退一次，扣除2分，迟到一次扣除1分，每学期考勤状况的累计分，将从学生总成绩中扣除。

[1]教育部.全国普通高等院校体育课程指导纲要.教体艺[2002]13号,2002,8.

[2]教育部.国家体育总局,学生体质健康标准.教体艺[2002]12号,2002,7.

[3]魏四成.普通高等学校体育课程体系的研究——武汉工程大学体育课程改革[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2010(08).