中学生在地理教学中接受不同教学方法的兴趣对比分析

任正霖刘子琦

（1. 西南大学 地理科学学院, 重庆 400715; 2. 四川省锦阳实验高级中学, 四川 锦阳 621000）

中学生在地理教学中接受不同教学方法的兴趣对比分析

任正霖1,2刘子琦1

（1. 西南大学 地理科学学院, 重庆 400715; 2. 四川省锦阳实验高级中学, 四川 锦阳 621000）

不同年龄段、不同性别的中学生有不同的个性和兴趣，对不同地理教学方法的接受程度也不同。地理教学方法是教学活动中非常活跃的因素，对学生感兴趣程度的研究，有利于提高教学效率，促进学生的发展。通过对重庆市两所中学240名学生的调查，运用得分率计算分析和x2检验发现：中学生喜欢较为直观、生动的地理教学方法；“教师单一讲授”虽然是学生最不喜欢的教学方法，但初、高中学生对此教学方法的接受程度有所差异；新课改理念下增强学生参与性、自主性的教学方法正逐渐受到中学生的欢迎；男、女学生对不同教学方法的兴趣存在着一定的差异，但差异显著性不高。最后针对地理教学方法的优化组合提出了自己的建议。

地理；教学方法；兴趣；差异

兴趣是影响学习的重要变量，兴趣一方面改善学习过程，另一方面也改善学习结果，导致学习质与量的提升。[1]心理学研究结果表明，初、高中学生在兴趣和思维方式上存在着显著差异，初中生相对于高中生而言，好奇心比较强，参与活动的积极性比较高，思维方式以直观形象思维为主；高中生的兴趣比较稳定，抽象思维有一定的发展。[2]20世纪20年代，美国心理学家桑代克曾用实验表明，女性在语言表达、短时记忆方面优于男性，而男性在空间感知、综合分析能力以及实验、观察、推理等方面则优于女性。男、女学生由于生理和心理的差异性，在地理学习的过程中也会表现出一定的差异。

地理教学方法作为地理教学活动中非常活跃的因素，是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术。[3]随着现代教育理念、教学技术的发展和完善，教学方法的选择更加注重学生的主体地位，发挥学生的积极性、自主性和创造性。因而，关注和研究中学生对不同地理教学方法的兴趣，有利于“满足学生不同的地理学习需要”。[4]

一、研究对象简介

西南大学附中是重庆市教委直属重点中学，教育部“全国科学教育试验基地”、“教育部西南基础教育研究中心课程改革试验学校”，依托西南大学领先的教育理念、信息、资源、科研、教师培训等得天独厚的优势，学校形成了大学——中学有效衔接的教育模式，获得了教育创新的源头活水。

清华中学是重庆市重点中学、“中外合作办学项目学校”、“汉语国际推广基地学校”。学校设施优良，是一所大型寄宿制高中。学校师资力量精良。

二、研究方法及过程

笔者在仲小敏《我国现代中学地理课程价值与实现》[5]中关于地理教学方法兴趣研究的基础之上，结合实际地理课堂教学和教师访谈设计调查问卷，问卷研究的是中学生对地理教学中11种常用方法的喜欢程度（由不喜欢、不太喜欢、一般、比较喜欢、非常喜欢五个层次构成，分别对应1-5分）。问卷委托教师监督学生在课堂上独立完成，并当场回收。问卷共发放240份：西南大学附中120份，回收有效问卷114份，有效率为95%；清华中学120份，回收有效问卷110份，有效率为91.67%。问卷的总体有效率达93.33%。

三、研究结果分析

1.中学生接受不同地理教学方法兴趣的总体情况

将筛选后的有效问卷按不同学校进行分类统计，为了便于更好地观察中学生对不同地理教学方法兴趣的总体情况，将五个兴趣程度（五个分值）重新划分为三个等级：5分（非常喜欢）和4分（比较喜欢）并为等级Ⅰ——倾向喜欢；3分（一般）为等级Ⅱ——一般；2分（不太喜欢）和1分（不喜欢）并为等级Ⅲ——倾向不喜欢。分别计算两个学校11种教学方法三个等级的人数占该校有效样本总数的百分比，制成兴趣柱状图（图1），由图1可知：

(1)两所中学的调查结果柱状图的总体走势大体一致，但对于同一种教学方法的兴趣则又存在着一定的差异。

(2)在11种常用的地理教学方法中，深受学生喜爱的四种教学方法分别是： K、H、J、G；学生最不喜欢的教学方法是A。

(3)对于F和I这两种新课程改革倡导下发挥学生自主性、参与性的教学方法，学生比较感兴趣。

图1 学生对地理教学方法的兴趣柱状图

2.初、高中学生接受不同地理教学方法的兴趣差异

为了对比分析初、高中学生接受不同地理教学方法的兴趣差异，将有效样本数据按学校和初、高中进行分类统计，分别计算西南大学附中和清华中学的初、高中学生对11种教学方法兴趣的得分率（Fi）。

得分率（Fi）计算公式：[6]

式中：aH——最高等级分值，aj——各等级分值，nij——对于第i个问题达到j等级的人数，N——总响应人数。

得分率（Fi）根据具体的研究内容又可以表述为态度系数、认同度、喜欢度等。结合本次研究，我们将Fi表述为喜欢度，Fi具有0≤Fi≤1的性质，以0.5为界，大于0.5则表示显著喜欢。Fi值越大，表示喜欢程度越高。

将两所学校初、高中生对不同教学方法“喜欢度”（Fi值）的计算结果绘制成“喜欢度”曲线图（图2）。由图2可以看出：

(1)西南大学附中和清华中学的初、高中生的Fi值都大于0.5。总体来看，西南大学附中初中生的Fi值高于高中生，而清华中学高中生的Fi值高于初中生。

(2)图2中的四条曲线的整体趋势大体一致，从方法A到K曲线整体基本呈上升趋势。方法A到K的排列基本满足方法向直观、生动过渡，由传统型教学方法向现代教学方法过渡的趋势；新课改理念倡导下的学生参与性、自主性的教学方法正逐渐受到初、高中学生的欢迎。

(3)高中学生对于强调学生自主性的教学方法F和I的喜欢度明显低于初中学生；而高中学生比初中学生更容易接受A、C和E等较为传统的教学方式。这可能是由于初中学生升学压力较小，活泼好动，好奇心强，课堂参与性和积极性较高；而高中学生理性思维的发展和高考升学的压力使其更注重在短时间内系统、全面、准确、熟练地掌握教材知识点，而“教师单一讲授”在这方面比其他教学方法具有明显的优势。

图2 初、高中学生对不同地理教学方法“喜欢度”曲线图

由于图中的四条曲线的走势大致相同，为了检测两所学校的初、高中学生对于同一种教学方法“喜欢度”是否存在差异，分别对各组数据进行x2（卡方）检验。[7]卡方检验是现代统计学的创始人，英国人K.Pearson于1900年提出的一种具有广泛用途的计数资料的假设检验方法，属于非参数检验。

卡方检验常用来比较两个或两个以上样本率（或比）之间的差别，其应用广泛，如：潘兴仪的“卡方检验在医学科研中的应用”；[8]张文、陈剑平等在随机数学的基础上，充分考虑了不连续面的产状（倾向、倾角）、迹长、张开度、起伏状态，通过列联表卡方检验法，验证对比样本之间的显著性差异与否，以此实现了对裂隙岩体的统计均质区的划分；[9]徐向阳用卡方检验的方法对作业成绩、考试成绩和总成绩进行差异性分析，找出学生学风中存在的问题，为提高教学水平提供有益的帮助。[10]

本课题采用x2检验中的R×C表x2检验方法。基本步骤如下：

(1)建立检验假设：H0：初、高中学生对同一种教学方法的“喜欢度”无差异；

H1：初、高中学生对同一种教学方法的“喜欢度”有差异。

(2)确定检验水平等级（ɑ）：本课题选用0.05和0.01水平等级。

(3)计算检验统计量和自由度。将数据代入公式计算，计算公式为：

式中：foi为每一格实计数，fxi为与foi对应的那一行的总数，fyi为与foi对应的那一列的总数。

本课题自由度：df=（5－1）（2－1）=4

(4)查“x2分布数值表”，确定H0发生的概率（P），并根据表1，确定差异的显著性。

表1值与P值及差异显著性关系表

通过x2检验结果（表2）我们可以看出：西南大学附中初、高中学生对地理教学方法B、D、I的喜欢度存在着显著差异；清华中学初、高中学生除对B、F、G、H方法的兴趣差异不显著外，其他的兴趣差异较显著。

由此可以看出初、高中学生在对地理教学方法的兴趣上存在着差异：西南大学附中差异显著性主要体现在一些较为传统的教学方法上面；清华中学初、高中学生差异的显著性除了部分较为传统的教学方法外，在部分现代的教学方法上差异也明显。从两个学校学生来源、教师素质及周围学习环境等方面分析，产生这种差异的原因有可能有：

(1)学校教学环境的差异。西南大学附中靠近西南大学，在新的教育教学理念的引进、吸收与应用方面较清华中学具有明显的优势。

(2)教师教学方法的差异。教师教学方法的选取在很大程度上会影响到学生学习的兴趣。

(3)学生个体的差异。实际教学中学生的知识层次水平、认知和理解能力存在着一定的差异。

3.男、女生接受不同地理教学方法的兴趣差异

表2 初、高中学生对不同教学方法的“喜欢度”差异显著性检验结果

将有效样本数据按男、女性别分类统计（男生115人，女生109人），分别计算西南大学附中和清华中学男、女学生对11种教学方法的喜欢度（Fi），并将计算结果绘制为“喜欢度”曲线图（图3）。由图3可以看出：

(1)图3中的四条曲线与初、高中学生地理教学方法兴趣差异曲线总体走势相似，男、女学生对教学方法A到K的“喜欢度”曲线整体基本呈上升趋势。再次表明形象生动、参与性、自主性较强的教学方法正逐渐受到同学们的欢迎。

(2)四条曲线中，同一个学校的Fi值曲线男生基本都位于女生上方，则说明男生对地理教学方法的兴趣普遍高于女生。

(3)教学方法H、J、E的得分率男生略高于女生； K的得分率女生略高于男生。相比喜欢直观形象教学方法的女生而言，男生空间思维能力、逻辑推理、应用能力较强，更容易接受 “地理演示与实验”、“实地调查、观测”、“地图、图表教学”等地理教学方法。

对两所学校男、女学生对不同教学方法的喜欢度进行检验，检验结果（表3）表明：西南大学附中男、女学生在教学方法E、B、G和F上差异显著，而在其他的教学方法上差异并不显著；清华中学男、女学生对于不同教学方法兴趣的差异不显著，仅在方法I上存在着显著的差异。总体而言：男、女学生在对地理教学方法兴趣上的差异不是很显著，仅在部分教学方法上存在着一定的差异。

图3 男、女学生对不同地理教学方法“喜欢度”曲线图

表3 男、女学生对不同教学方法“喜欢度”差异显著性检验结果

四、结论

(1)中学生喜欢较为直观、生动的地理教学方法。根据得分率计算统计表明：深受学生喜爱的四种教学方法分别为：“图片、视频教学”、“地理演示与实验”、“实地调查、观测”、“采用地理模型教学”，分别占总人数的86.12%、78.99%、78.57%、72.25%；学生最不喜欢的教学方法是“教师单一讲授”，占总人数的31.40%。

(2)“教师单一讲授”虽然是学生最不喜欢的教学方法，但初、高中学生对此方法的接受程度有所差异。得分率计算和x2检验分析发现：高中学生喜欢度（Fi =0.663）高于初中学生（Fi =0.564），这种教师主导的传统教学方法使用方便、适应性强，能够使学生在短时间内获得较为准确、全面的地理知识，在中学地理教学中仍然发挥着十分重要的作用。

(3)通过对初高中学生、男女学生对不同教学方法的得分率和喜欢度曲线图分析发现：“小组合作学习”、“角色扮演”、“实地调查、观测”等新课改理念下增强学生参与性、自主性的教学方法正逐渐受到中学生的欢迎。

(4)通过对男、女学生不同教学方法喜欢度曲线图、得分率和x2检验综合分析发现：男、女学生对不同地理教学方法的兴趣存在着一定的差异，但差异显著性不高；男生对地理教学方法的兴趣整体高于女生，更喜欢富有地理空间和逻辑思维能力、实际动手和实践的地理教学方法。

五、关于中学地理教学方法优化组合的几点建议

地理教学方法种类较多，但没有一种尽善尽美的教学方法，在中学地理教学中教师应在掌握多种教学方法的前提下，实现教学方法的优选及优化组合，以适应千变万化的教学情境。

1.以教学目标和教学内容为基础，选择适当的地理教学方法

美国著名教育家埃根（Eggen P.D.）曾说过：“教学中不存在一种适应于一切教材和一切教学情境的万能的教学方法或模式，不同的教学目标需要由不同的教学方法或模式来达成。”因而中学地理教师应以教学目标为基本导向，实际的教学内容为前提，多角度、全方位考虑、选用最优的教学方法。如教学目标是培养学生的地理基本技能，则宜将教师讲授法、演示实验与学生实际动手操作的方法相结合；在乡土地理教学中可采用自学与讨论、小组合作学习、实地调查与观测等方法，增强学生的参与度和积极性。

2.遵循中学生的认知规律和实际情况，坚持 “以学生发展为本” 的教育思想和新课程理念

首先，教学方法的选用中应遵循学生“生动的直观、具体——抽象的思维——实践”的认知规律。

其次，选用教学方法时应关注和适应学生的实际情况：

(1)初、高中学生的差异。初中学生的知识和经验较少，思维方式正处于具体形象思维向抽象思维过渡，形象思维占主导的阶段。初中生的兴趣广泛，注意力难以持久，教学方法的选择更多的以直观、形象、具体、生动为主（如“图片、视频教学”、“角色扮演”、“地理演示与实验”等），并做到多种教学方法有效配合，激发初中学生的地理学习兴趣，吸引他们的注意力，发展他们的形象思维能力。高中学生知识经验水平有了一定的提高，抽象思维、逻辑思维能力较强，可以选用“教师讲授”、“讨论与自学”、“问题式教学”、“案例教学”、“小组合作学习”等方法，培养学生独立、自主学习的能力。

(2)男、女学生的差异。男、女学生在生理、心理方面的差异在一定程度影响到对教学方法的兴趣差异，地理教师在地理教学的实际过程中应结合班级男、女学生的实际情况，选择适当的教学方法，从而增强地理课堂的教学效率。如针对女生较多的班级，教师可以更多地选用形象直观的教学方法组织课堂教学，而对于男生较多的班级，教师在教学时可以采用更富理性思维能力、动手能力的教学方法。

(3)结合学生的个体实际知识、兴趣差异性选择适宜的地理教学方法。

最后，地理教学方法的选用应该以促进学生发展为目的，以调动学生的积极性为中心，实现多种教学方法的优化组合。

3.教学方法的选择应结合教师的特点和学校的实际情况

教师的特长、优势和弱点、不足都应该成为选择教学方法的重要依据。[11]地理教师在教学中应结合自己的实际情况，扬长避短，优化课堂教学。如板图、板画功底好的教师可以发挥他的特长，使教学更为形象、直观；组织能力较强的老师可以采用学生讨论、角色扮演、小组合作学习等参与式的教学方法；精通计算机的教师，可以将计算机技术和地理教学相结合，发挥多媒体教学的优势。

另外，教育资源区际差异和校际差异明显的现状，则要求教师在进行教学方法的选择时必须考虑到学校的仪器、设备、图书、经费来源、教学场地和周边环境等条件，因地制宜地选用条件允许且可以增强教学效果的教学方法。

[1] 章凯.兴趣与学习:一个正在复兴的领域[J].宁波大学学报(教育科学版),2000,22(1):27-33.

[2][5] 仲小敏.我国现代中学地理课程价值与实现[M].长春:东北师范大学出版社,2007.

[3] 陈澄.新编地理教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

[4] 陈澄,樊杰.普通高中地理课程标准(实验)解读[M].江苏:江苏教育出社,2004.

[6] 李克东.教育传播科学研究方法[M].北京:高等教育出版社,1990.

[7] 张厚粲,徐建平.现代心理与教育统计学[M].北京:北京师范大学出版社,2004.

[8] 潘兴仪.卡方检验在医学科研中的应用[J].广西医学,2001,23(6): 1396-1401.

[9] 张文,陈剑平,刘存合,马建全,张晨.卡方检验在裂隙岩体统计均质区划分中的应用研究[J].岩土工程学报,2011,33(9):1440-1446.

[10] 徐向阳.卡方检验在学生成绩差异性分析中的应用[J].常州技术师范学院学报,2001,7(4):13-16.

[11] 袁书琪.地理教育学[M].北京:高等教育出版社,2001.

（责任编校：仵芳）