摭谈语文课中的参课策略

俞 俊

俞俊，教师，现居浙江嵊州。

“参课式教研”是一种新型的教研方式，旨在课堂教研活动中，听课教师关注观察学生情况，发现学生的学习成果和不足，同步参与师生教学活动，协助执教者共同完成课堂教学。

一.围绕参课主题开展调查与分析

在参课之前，应首先确定一个主题，切入口尽量小一点。确定主题后，调查分析学情。比如“如何进行低段识字教学的有效设问”，以一上《阳光》为例，我们设计了一次对学生的课前测试：

测试目的：了解学生在词语中读准字音，便于在易混淆处有效设问。

设计试题“在词语中选出生字的正确读音”，给划线的字选正确读音，打 上√， 如： 长 长 的 （zhǎng cháng） 金子（zi zǐ） 调查并统计：“长长的”的“长”应念cháng，正确占（ ） %，“金子”的“子”要念轻声，正确占（ ） %，最后分析现象，得出结论。

通过这样的调查测试，教师可以了解学生的认知水平，在参课中，设计问题时重点指向哪些字就有了明确的方向。

二.根据参课主题制定课堂观察表

参课时，需要直接在真实的课堂情境中分工，便于对授课教师、学生的行为进行即时观察，获取第一手真实的资料，因此可以按照事先确定的参课主题，设计制定相应的观察表对课堂整体观察或某些环节的局部观察。

比如参课主题为“紧扣人物动作描写展开想象，感悟人物内心世界”，以三上《风筝》 为例，可做如下设计：

三处人物动作描写：“做”风筝、“放”风筝、“找”风筝，教师分别采用了什么引导想象的方法，学生又分别如何展开想象，最后对学生的回答角度进行分析，总结出引导学生想象的方法。

三.根据学情协助参课教学

学生是课堂的主体，教师的一切教学设计都应该围绕学生。参课教师也应在课堂中关注学生的学情和教学内容，在学生需要时，给予他们适时的帮助。

下面试以《司马光》为课例，探寻参课的适当时机。

1.于学生认知难点处参课

课例描述：为了检验孩子们生字学习的效果，教师安排了一次“听音标号”的游戏，规则是由教师或者学生随机报生字，其他学生在生字表内找到这个字，并在旁边标注序号。前两个生字，学生基本能顺利找到并标注。当报到“砸”和“破”，“叫”和“吓”的时候，参课老师就发现有很多孩子将这两组字混淆了。

课例分析：在“听音标号”之前，老师只是让学生按偏旁进行了归类，但并没有让孩子来区分这两个同偏旁的字的不同之处。这么一来，很多孩子只知道它们有相同偏旁，却忽略了各自的读音。

参课策略：参课教师可以在学生标号发现问题后参与个别指导：“叫”和“吓”，“吓”的右边是“下”，这个一个形声字；“砸”和“破”，画一个大鼓，鼓面上的“皮”裂开了，这就是“破”。

2.于教学重点处参课

课例描述：学生朗读“别的孩子都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，授课教师先让孩子们先读好轻声词语，再放到句子中来反复练读。孩子们在读轻声词语时非常好，可一把词语放回到句子中读，就立刻回到了原来拖腔拿调的状态。

课例分析：从读好“词语”直接到读好“句子”，跨度太大，中间忽略了读好“词组”这一环节。如果先读好了带有轻声的“词组”，读好带有轻声的句子就水到渠成了。

参课策略：参课教师适时参与指导，先指导学生读好轻声词语；再出示带轻声字的词组，反复跟着老师读、比赛读、指名读，领会节奏感；最后再将整句话连起来读。

3.于“关键事件”处参课所谓教学中的“关键事件”，是指在课堂教学过程中实际发生的、体现教育核心问题和价值观或者对课堂教学效果起重要作用、决定教学成败的关键问题，它往往来自师生教与学互动中的有意义的事件。

课例描述：以一语《影子》 为例。老师在第一课时的写字教学环节中，按照生字在教材中出现的顺序，只安排了学写生字“飞”，不少学生提前完成了书写，多出了不少时间。

课例分析：3个要求会写的字中都有新笔画需要学习，只动笔写一个字，量不够。如果把“马”和“鸟”放在一起学习，不但可以学习新笔画“竖折折勾”，还可以渗透相同结构字的学习方法，提高学生的自主写字能力。

参课策略：先对学生进行一次书写前测，临写“马、鸟”，再根据学生的书写，统计暴露出来的各类书写问题，分别采取策略。比如：针对“把竖折折勾分成两笔书写”“找相同点—读笔画—记笔画说要点”。最后，参课教师可以群策群力，设计形象有趣有针对性的反馈语。比如：这是一匹奔跑的马，它的腿正向前伸呢（最后的横要略长）；这匹马跑得真快，脖子都往后仰了呢（竖向的笔画略斜） 等。