高中地理“思考”栏目的教学探讨——以人教版《环境保护》为例

卞晋荣

（1. 安徽师范大学 国土资源与旅游学院, 安徽 芜湖 241000; 2. 江苏省六合高级中学, 江苏 南京 211500）

高中地理“思考”栏目的教学探讨
——以人教版《环境保护》为例

卞晋荣1,2

（1. 安徽师范大学 国土资源与旅游学院, 安徽 芜湖 241000; 2. 江苏省六合高级中学, 江苏 南京 211500）

本文以人教版《环境保护》为研究对象，将教材中“思考”栏目分为材料分析型、开放辩证型和调查实践型，结合“思考”栏目在实际教学过程中存在的问题提出了作者的教学建议。

高中地理；《环境保护》；“思考”栏目；教学建议

思考是指针对某一个或多个现象进行分析、综合、推理、判断等思维的活动。地理新课程理念要求增强学生的地理学习能力和问题分析能力，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观察、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。人教版新地理教材一大亮点就是增加了许多“思考”栏目，这也体现了教材编写者对地理新课程理念的认识。

一、教材中“思考”栏目的内容分析

人教版《环境保护》教材中“思考”栏目共有84个思考问题，这些栏目内容为丰富课堂教学，引导学生积极参与，提高学生学习兴趣和能力提供了很好的条件和更大的空间。根据“思考”问题的不同，笔者把课文中的“思考”分为材料分析型、开放辩证型和调查实践型。

表1 人教版《环境保护》中“思考”栏目的分类

从“思考”问题的内容和分布来看，材料分析型的思考是教材的重点，说明教材在“思考”问题的设置中更加重视学生对课本主干知识的掌握和地理问题分析能力的提高。但是通过几年的教学实践发现，在对这些“思考”栏目的教学实施过程还有许多不如人意的地方。笔者就“思考”栏教学中存在的问题和教学建议谈谈自己的一些见解供同行探讨。

二、“思考”栏目教学实施中存在的问题

1.教师的重视程度不够

《环境保护》作为高中地理的一本选修教材，在江苏高考地理中只有一道选做题，分值只占10分。因此这本教材在高中地理教学中的地位和重要性就可想而知，很多教师在教学过程中对教材中的“思考”栏目采取的是“视而不见”的态度。在与很多老师在交流时，

大部分老师都赞成教材中设置这些“思考”栏目的作用和意义，但是在实际操作中受到教学进度、教学条件和应试要求的制约，很少会认真地组织“思考”栏目的教学，或者只对一些重要的具有明确结论的问题给出直接的答案，缺少了对学生思维能力的培养，这不符合新课程的地理教学理念。

2.学生参与热情低

笔者在《环境保护》教学的听课过程中发现，学生对“思考”栏目的参与热情比较低，缺乏认真思考，很少积极讨论。由于长期的填鸭式的课堂教学模式让学生养成了“你讲我听”“你写我记”的习惯，思维受到限制，不积极参与课堂活动，总是希望老师能把问题的答案直接告诉他们。其次一些“思考”栏目中的问题超出学生的学习能力或生活经验，特别是一些学习能力较为薄弱的同学，在面对“思考”时往往是“不知所措”。

3.“思考”栏目有些问题在操作中还存在一些困难

“思考”是教材内容的重要组成部分，在倡导学生自主探究和培养学生学习能力等方面有重要的作用。但是在教学过程中却发现有些“思考”问题难以实施，如在人教版《环境保护》13页中有“对于应该停建的项目，请向有关部门写一份意见书，阐述你的理由。”对于这个问题学生一方面反应不知道哪些项目是该停建的，在现行教学方式下难以操作。因此教材在“思考”栏目的问题设置中要考虑到学生的实际情况和城乡之间的差别，让问题便于操作和实施，有利于学生的积极参与。

三、“思考”栏目的教学实施建议

1.材料分析型“思考”的教学

材料分析型“思考”就是要求学生能从材料或者案例中提取信息并进行归纳分析，与课本的主干知识联系起来，最终上升到地理基本原理。这种“思考”有利于培养学生综合概括的能力和分析问题的能力，这种类型的问题是教材中“思考”的主体。如“在旧石器时代，周口店的居民与环境之间的关系有什么特点？原因是什么？”，“整理上述意见，说说他们主要有哪几方面的考虑”，“结合图3.14，分析水坝建设对环境可能造成的有利影响与不良影响”。对于这类问题的教学，教师不能因为课时紧张而直接将答案告知学生，从而就是失去了对学生思维能力的锻炼。我们应该引导学生分析材料、图片和图表，让学生能从这些材料中发现问题，建立起与所学地理知识之间的联系，从而找到解决问题的措施。通过学生的自主分析和归纳，既提高了学生分析问题的能力，又巩固了课堂所学的知识。

2.开放辩证型“思考”的教学

这类“思考”问题的设置是要引导学生的地理理性思维，通过一些开放式的问题或者对问题进行辩论，培养学生的批判性思维和创新思维。如，你是如何理解人类和环境之间关系的？你认为开垦土地、使农业产量翻番的可行性怎样？你是怎样认识我国人口变化、耕地面积变化的历史趋势与发展前景的？你是如何看待“围湖造田” 的？由于这类问题学生回答时从不同的角度可能就会有不同的答案，因此我们要鼓励学生大胆的提出自己的看法，敢于对问题展开辩论，以培养学生思维的灵活性和批判性。当然我们也要对问题开展一些适当的引导，以防止学生出现“离题万里”的现象。

3.调查实践型“思考”的教学

地理学科十分重视与实际生活的密切联系，让学生学习生活中的地理知识，因此在教材的编写中有很多调查实践类的问题设置。如，观察自己家庭的垃圾组成，为它们做分类处理，想想哪些可以重新利用？通过查阅图书、互联网或实地调查，了解学校附近地区近年来耕地被占用的情况，及其对粮食生产的影响；通过上网或其他途径查阅我国颁布的8部环境保护法，并指出3部相关的资源法律。这类“思考”的问题在教学过程中是最容易被教师所忽视的，因为很多教师认为这类问题的教学不仅浪费时间，而且在应对考试中也没有实际价值，同时也受到时间和条件的一些限制。然而我们发现通过调查、观察、实验等活动能让学生自主的发现问题，提出解决问题的措施，从而培养学生实际学习能力，提高学生的学习兴趣。教师可以提前布置学生所要调查实践的内容或者提供一些帮助，让学生能顺利的完成调查实践的任务。

在“思考”栏目的教学过程中，教师既不能成为旁观者，把问题交给学生让他们自由发挥，也不能成为“代言人”，抹杀了学生思考、分析和探索的机会。教师应该认真进行“思考”栏目的教学设计，避免形式化和教条化，同时也应该允许有学生提出的观点和质疑，在教学过程中教师和学生共同参与，组成教学活动的主体。

（责任编校：李文田）