义务教育地理学业考试“开放性试题”设计策略例谈

谢丽琼

（湖南省娄底市双峰县洪山一中, 湖南 娄底 417700）

义务教育地理学业考试“开放性试题”设计策略例谈

谢丽琼

（湖南省娄底市双峰县洪山一中, 湖南 娄底 417700）

一、变换切入的角度

经验证明，试题切入或提问的角度不同，试题的开放性有很大的差异。举例说，“世界气候类型的分布及特征”是一个经常考查的知识点，据此设计的问题可以是：简要分析南亚或非洲北部地区的气候特点？这个问题不具有开放性，只有惟一答案。我们可以改变切入和提问的角度，使试题具有明显的开放性。如中国杭州天堂伞业有限公司，有一批伞准备外销。有南亚、非洲北部、欧洲西部几地区供选择。假如你是该企业的销售部经理，你会怎样选择销售地？请说出你的理由。生活情景是虚拟的，但问题完全可能是现实的。伞可以销往南亚、欧洲西部等降水较多的地区，也可以销往非洲北部气候炎热干旱、阳光灼热的地区（用于防晒，有创意的思考）。可见，这是一个典型的开放性问题。

[案例] 影响聚落形成的因素

设计1：如图，在①、②、③三地可能最早发展成聚落的是哪一地？为什么？

设计2：小雨的家乡要安置三峡库区的一批移民，拟在如图所示地区修建一个新的居民点，有①、②、③三种选址方案。假如你是设计建造该居民点的工程专家，你会如何选址来修建这个居民点？请说出你的理由。

比较设计1和2，不难发现，前者只有一个正确答案，③地发展成为聚落的自然条件最优越。后者从生活情境切入，问题变换为如何从建设居民点的三种方案中进行选择，只需要从地理的视野找到理由，答案可以是多样化的。例如：选择①地，这里河水更洁净，靠近山区，便于开发山区资源；选择②地，这里的水可能更清，山可能更绿，风景可能更美，资源可能更丰富；选择③地，这里位于河流的交汇处，地形平坦，水源充足，对外联系也可能便利些；选择①或②地，不占用大量耕地，把条件好的地方让给别人……

二、巧妙变式

所谓“变式”就是变换原有试题的条件、结论、形式、内容、图形等。要使试题“变式”后具有较强的开放性，“变式题”内涵要丰富，内容要充实，境界要开阔，思维空间要大，要注意知识间的多向联系和延伸性。例如，通过对某一题目设置的条件、形式、内容等的变换，使试题由静态向动态发展，思路由片面引向全面，方法由单一变得多样，从而打开学生思路，培养学生思维的灵活性、探索性和创新性，防止思维的呆板和僵化。

[案例]平面地图及应用

设计1：读某城镇简略平面示意图，回答下列问题。

（1）学校在小悦家的什么方向？

（2）星期天小悦和小畅准备去湖滨公园划船，相约在公园大门口见面，如果小悦乘公交车前往，他可选择哪路车？（图中数字为公交路线）

（3）小畅一天去“家家乐”超市购物，看到一辆车牌为“鲁C51212”的货车。车上装满产自该省（登记车牌的省）的水果，车载水果可能是_____ 。

设计2：根据材料和“媚江市区”略图回答问题。

材料：深秋的星期天，东北风带来了阵阵凉意，但这丝毫也影响不了家住美丽小城媚江市的小畅、小悦的好心情，他们相约去湖滨公园划船。

（1）图中①、②处分别是小畅、小悦的家，请你根据地图提供的信息，分别用简要的语言描述一下它们的位置。

（2）为便捷市内交通，有关部门拟开通市内“第一路”公交车。请你设计“第一路”公交车的运营路线。（在图上画出线路，并用“·”注明主要的停车点）

（3）小悦一天去“步步高”超市购物，看到一辆车牌为“鲁C51212”的货车。车上装满产自该省（登记车牌的省）的水果，车载水果可能是_______ 。

设计1和2都是从生活中提炼出地理知识，让学生解决富有生活情趣的实际问题，学生乐于主动去探究、去发现，并在愉快的心境中体验成功。设计2有巧妙的变式，第1小题条件、内容变了，“学校在小悦家的什么方向？”只有一个答案，本小题变化为“根据地图提供的信息描述地理位置”，只要找到合适的标志性的地标景物，任何合理的、科学的描述都是正确答案；第2小题形式变了，“乘公交车选择哪路车”只有一种选择，本小题变化为“设计公交车的运营路线”，试题由“静态到动态”，线路走向变化无穷，只要以火车站、汽车站、运动场、湖滨公园等为起始站点，线路经过市中心，都是正确的设计，极大地激活了学生的创新思维和实践能力。

上述试题“变”是关键：创设一个灵动而又宽松自由的情境，避免简单机械，克服思维定势，让学生能在不同角度、不同层次、不同情形、不同背景下积极发散思维。“巧”是方法有讲究：①做到稳中求“变”，变中求“异”，变中求“活”，变中求“新”；②让试题变式在混淆处、疑难处、重要处、困难处、困惑处，引导学生进行总结、整理、归纳，寻找和发现规律，事半功倍；③变式情境要符合学生的认知规律，尽可能体现由易到难，层层递进、“步步惊心”的原则，让设置问题的位置恰好处于学生思维水平的最近发展区，“跳一跳，摘得到”。

三、多向性发散

设计试题以引导学生思维的“多向性”为着眼点，尽可能发散问题的范围和维度，促使学生进行多角度、多因素、多条件、多方面的思考，考虑各种方法，想象各种可能，得到多种答案，鼓励学生敢于质疑，敢于标新立异，从而开阔学生的视野，拓宽学生的思路，激发学生的创新灵感。

[案例]等高线地形图及应用

五月末，“江南地区”某中学晓霞班的同学在学校附近组织春游。阅读“春游日记”和春游地区地图，完成下列要求。

春游日记：从湄水镇出发，一直沿风景如画的河岸行进，在河流西岸的山麓参观了一个古朴的村落，然后，越过清清的湄水河，来到碧波荡漾的湖畔，向南眺望美丽的田园，只见水田片片，农作物长势喜人，春风吹过，泛起连绵的绿色。

（1）仔细阅读“春游日记”，在图上用清晰的线条画出“春游路线”。

（2）“只见水田片片，农作物长势喜人，春风吹过，泛起连绵的绿色。”这种农作物最有可能是____ 。

（3）简述图示地区地形和地势的主要特点。

（4）湄水镇准备发展旅游业，拟开发“温泉疗养”、“漂流探险”、“山顶观日出”等顶目，这些项目中有可能效果不佳的是_____，理由是______ 。

（5）如何使湄水镇进一步发展，大家纷纷向镇政府进言献策：①引进人才，发展教育和科技；②修高等级公路，发展交通；③利用秀美山水，进一步发展旅游业；④山地发展多种经营，植树造林、栽种果树、种植中草药材等；⑤加速发展畜牧业和水产养殖业……

假如你是湄水镇的镇长，你将把哪一条建议放在第一位？为什么？（或许你另有新的举措，请说出来，并陈述自己的理由）

本例设置的情境非常亲切、富有感染力。画出“春游路线”就如同在欣赏秀美的田园风光；“春风吹过，泛起连绵的绿色”，在如画的意境里，找寻问题的答案；“简述图示地区地形和地势的主要特点”就是和作者一起回忆、了解秀美的湄水镇；“效果可能不佳的旅游项目”、“湄水镇经济发展的策略”等问题，属开放性创意题，不论什么样的答案，只要从地理学的视角出发，阐述合乎情理，都可认为是正确的。鼓励学生“多向性”发散思考、质疑，发表自己的想法、见解，让学生的“创新之花”如夏花般美丽绽放！

四、异构试题情境

立意、情境、设问是设计试题必须思考的三要素：立意就是考什么，也就是考试内容、能力要求；情境就是用各种鲜活的材料、问题、情景等将考查内容进行包装；设问指检测方向。一方面，情境如同试题美丽的衣裳，得体的“着装”，试题才会清新秀美，充满灵气，进而吸引学生的眼球，扣击学生的心弦，感染学生的情绪；另一方面，试题情境不同，试题的开放度有很大的差异，贴近学生生活的情境，使问题生动、灵活、多变，具有灵动的思维路径或广阔的思维空间。因此，异构试题“情境”是设计开放性题目有效、常见的方法。

[案例]巴西的地理特征

材料1：巴西高原壮美辽阔，一年分旱雨两季；亚马孙平原热带雨林广袤，气候炎热潮湿。

材料2：某动植物学家，要旅居巴西去搞科学研究，正在找寻暂时的居住地。

材料3：2016年，第31届夏季奥运会将在巴西里约热内卢举行，巴西正在拍摄“巴西风情”的宣传片。

材料1、2、3就是三个不同的试题情境。结合上述地图，可以设计考查巴西地理特征的三个不同的问题。

设计1：如图，①、②两地更适合人类居住是_____，理由是_____。

设计2：动植物学家拟在图中①、②两地寻找临时的居住地。你认为比较合适的是哪个地方？请说明理由。

设计3：假如你是拍摄“巴西风情”的编剧，请设计一些电视场景和画面。

设计1的开放度低，显然②地气候相对温凉，交通发达便利……更适合人类居住（答案唯一，理由多种）。设计2以动植物学家寻找暂时的居住地为线索异构了试题情境，可促使学生沿不同的思维路径、方向思考；②地比较适合人类居住，但①地是世界动植物资源宝库，方便科学考察，问题变得开放，思维空间变得广阔。设计3以拍摄“巴西风情”的电视场景和画面为切入口，考查巴西的人文或自然地理特征，题目新鲜和灵动，以动态代替了静止，以变化替代了俗套，以过程取代了结果，“活化”了学生的思维，“升华”了学生的创新意识。

五、条件和结论相互开放

开放性试题按开放程度可简单分成两类：限制性开放题和完全性开放题。限制性开放题对知识的考查多是单方向的开放，或是有较明显的选择倾向性，表现为或条件开放或结论开放等。

[案例]保护环境

材料1：在《发展与环境》一书中，有这样的一句话：“你可以不卷入战争，你可以不从事生产，但你不能不关心环境，除非你拒绝生存。”这句话反映了人类与环境的关系。

材料2：环境问题的漫画两幅。