善待学生无知 巧越思维障碍

张为群

（浙江大学附属中学, 浙江 杭州 310007）

教海拾贝

善待学生无知 巧越思维障碍

张为群

（浙江大学附属中学, 浙江 杭州 310007）

在一次试卷讲评课上，学生们“控诉”有一道题目“完全看不懂”。这是一道经过改编的选择题。题目如下。

下图为一摄影师在南极某科考站拍摄的太阳在一天中的运动轨迹示意图。图中太阳从右向左运动，并且是每两小时拍摄一次。照片拍摄地点位于科考站的

A．东侧 B．西侧 C．南侧 D．北侧

为了缓解学生的紧张情绪，我微笑着对学生们说：“真的完全看不懂？那就太有挑战性了！我们合作一下，看看能不能破解命题者设置的密码。第一个破解的人，我一定把分数还一半给你！”学生显然被后半句话给逗乐了，气氛顿时轻松了一些。

我说：“合作第一步，把图沿着边框剪下来，然后把左右两边对齐粘贴，拼接成一个完整太阳运动轨迹图。当然，你也可以用你犀利的眼神剪切和拼接。”学生笑了起来，表示理解老师的意图。

接着，我说：“刚才是我说你做。下面是你说我做，轮到你们指挥老师做些什么了。”

学生七嘴八舌讨论起来，最后说：“老师，你就当摄影师吧，告诉我们，你到底站在哪里呢？”

我马上说：“现在是见证奇迹的时刻，我已经化身摄影师站在你们每一幅图的圆心位置。猜猜我现在看到了什么？”

学生好奇地说：“照片中只有大地、科考站和太阳。老师莫非看到了外星人？”班里哄堂大笑。

我边笑边说：“是的，我看到了两个远近不同的画面，离我较近的画面中有一个科考站，离我较远的画面中是太阳，刚刚有两个外星人M和N降落到太阳上。他们正在讨论这两个太阳分别是几点钟的太阳？”

经过一番讨论，学生回答：“N点太阳高度最低，地方时0点。M点太阳高度最高，地方时12点。”

“回答正确。那么太阳从N运行到M的过程，是上升过程还是下山过程？”我说。

学生毫不犹豫地回答：“上升过程。”

我说：“地球是自西向东自转的，所以我们看到太阳总是如何运动的？”

学生：“太阳东升西落。”

我说：“我们离破译密码已经很近了。加油！”

突然，一个男生大喊了一声：“老师，我好像明白了！”

我立刻说：“你试着讲讲看，让我们分享一下。”

他说：“杭州一天中太阳最高是在南方，南极地区太阳最高的就是在北方，也就是说M代表太阳在北方，N代表太阳在南方。从N到M就是代表太阳由南向东运动，最后上升到北方最高点。所以……”他一激动，讲话都断断续续了。“所以，科考站正背后是6点钟的太阳，是正东方向。拍摄者的相对位置就是正西，答案B正确！”刹那间，全班响起了热烈的掌声。

掌声刚停，一个不甘示弱的声音响起来：“这张照片怎么拍出来的？怎么能把运行360度的太阳拍到一张照片上？”

旁边一个女生说：“也许是用几张照片拼接起来的。”

另一个男生说：“有的相机有360度全景摄影功能的。”

我说：“对，这些方法都可以用。全景拍摄时，摄影者缓缓旋转相机，以相机为中心水平旋转，把周围景物全拍进去，软件会把它们自动拼接起来。以前上千人的大型合影都用摇头相机进行转机摄影，现在有人发明了一种能够360度自动旋转的拍照转机座，用普通的数码相机也能进行转机摄影。”

当学生“完全看不懂”这道题目时，他们在老师面前显得是那么的“无知”。 善待学生的无知，就是既要宽容他们的“无知”，又不纵容他们的“无知”；既要引导他们“有知”，又不逼迫他们“有知”。从“无知”到“有知”，需要跨越的是思维障碍，老师要做的不是直接替学生扫除障碍，而是理解学生所遇到的障碍，并且会运用合适的方法引导学生用自己的智慧解除障碍。