浅谈工程教育专业认证背景下测绘工程专业建设

刘 超，王列平

(安徽理工大学 测绘学院，安徽 淮南 232001)

0 引 言

近年来，随着经济全球化的不断发展，高等教育国际化的不断深入，工程技术职业国际化也在迅速迫近[1]。由于不同国家和地区的工程师资格认证标准、质量控制体系和资格管理体系有所差异，建立具有国际实质等效性的高等工程教育专业认证制度已在教育界、工程界形成广泛共识[2]。各国认证组织签订互认协议，承认彼此认证过的工程专业及其所授学历、学位，真正实现工程专业人才的国际化[3]。

本文以我国制定的《工程教育认证标准》(2012版)[4]为背景，结合安徽理工大学的办学特色，分析我校测绘工程专业建设方案的优势和不足，并给出详细的建设方案。

1 工程教育专业认证

目前，世界上有6项关于工程教育学历或从业资格互认的国际性协议，包括：Chartered Engineer、Dublin Accord、Outcome-based Education、Professional Engineer、Sydney Accord和Washington Accord，其中签署时间最早、缔约方最多的是《华盛顿协议》(Washington Accord)，也是世界范围知名度最高的工程教育国际认证协议[2]。

《华盛顿协议》设立于1989年，缔约国包括：美国、澳大利亚、加拿大、爱尔兰、新西兰和英国等六个国家，截止2013年8月，共有15个协约国，包括(除缔约国)：中国香港(1995)、南非(1999)、日本(2005)、新加坡(2006)、韩国(2007)、中国台北(2007)、马来西亚(2009)、土耳其(2011)和俄罗斯(2012)等九个国家和地区；除了协约国，还有七个临时签约国，包括：孟加拉国、德国、印度、中国、巴基斯坦、斯里兰卡和菲律宾，临时签约国有可能进一步发展为签约国[5]。

《华盛顿协议》主要针对国际上本科工程学历(一般为四年)资格互认，确认由签约成员认证的工程学历基本相同，并建议毕业于任一签约成员认证课程的人员均应被其他签约国(地区)视为已获得从事初级工程工作的学术资格。我国作为一个教育大国，工程学科从业人数众多，且随着我国经济的不断发展，在国际合作中扮演越来越多的重要角色，加入《华盛顿协议》势在必行。

2007年，教育部开始了工程教育专业认证的试点工作。从2009年开始，我国工程教育专业认证开始进入普及推广阶段，标志着我国高等工程教育迎来了一个新的发展契机。2012年，武汉大学和同济大学的测绘工程专业进行了专业认证试点工作，获得了宝贵的经验，并拟2013年开始，进一步对其他提出申请的高校进行受理和认证评价。考虑到我校测绘工程专业自身办学水平，以及在全省乃至全国的良好声誉，初步具备了进行工程教育专业认证的申请条件，但尚有一些不足之处，需进一步的调整建设和完善。

2012年7月，我国推出了最新的《工程教育认证标准》(修订)，其中设置通用标准和专业补充标准两个方面[4]。

通用标准共包含7个大项，分别是：

1) 学生

主要包括：优越的招生政策、系统的学生培养体系和管理制度、培养具有社会适应能力与就业竞争力的措施以及宽松的转专业和转学政策。

2) 培养目标

主要包括：与社会经济发展相适应的培养方案、邀请行业或企业专家协助进行培养方案修订。

3) 毕业要求

毕业生应具备：良好的人文社科素质和道德观、良好的基础学科和专业学科知识、基本的创新能力和意识、基本的文献检索和信息获取能力、一定的组织管理能力和团队能力、进行不断自主学习的能力和意识以及良好的国际视野和跨文化交流协作与竞争的能力。

4) 持续改进

应建立教学质量监控机制，建立毕业生跟踪反馈机制和社会评价机制，同时，应加强专业的持续改进。

5) 课程体系

强调行业或者企业专家参与课程建设，不同类别课程(基础课、专业课、工程实践与毕业设计、人文社会科学等)所占总学分的比值应满足具体的数值要求。

6) 师资队伍

加强行业和企业专家作为兼职教师的政策、教师应具备全面的知识构架、教师应加强教学指导和教学研究、教师应不断进取以改进工作。

7)支持条件

包括教室、实验室以及仪器设备、建立良好宽松的管理制度、加强校企合作、加强计算机和图书资源建设、教学经费充足、加强教师队伍建设、规范教学管理和服务。

专业补充标准包括：

1) 课程体系

主要包括：课程设置(突出办学特色)、实践环节(加强生产实习、社会实践和科技创新活动)、毕业论文(鼓励学生进行新技术应用研究和软件开发)。

2) 师资队伍

主要包括：专业背景(至少有一个阶段是测绘类专业的学历)、工程背景(应具备主持测绘工程项目的经历)。

3) 专业条件

主要包括：实验条件(加强专业实验室建设和实验教学)、实践基地(加强实习基地建设和资金投入)。

2 工程教育专业认证背景下我校测绘工程专业建设

安徽理工大学是一所中央与地方共建，历史悠久、特色鲜明的省属重点大学。测绘学科的历史可追溯至1951年山东洪山煤校的测量专科，1999年开始招收测绘工程专业本科生，2003年获“大地测量学与测量工程”硕士学位授予权，2009年获“测绘工程”工程硕士授予权。学校教师队伍结构合理，与企业合作密切，学术成果丰富，获得省部级奖励多项。2010年底，我校采矿工程和安全工程两个专业先后通过了工程教育专业认证，这为测绘工程专业申报，积累了宝贵的经验。

在专业认证背景下，进行测绘工程专业人才培养目标的重新定位，有利于重新优化教学资源和教学体系，使学科的发展上升到更高的台阶，培养更为优秀的人才，为专业的长久发展提供更为广阔的前景，当然还需要进行大量的基础性工作。结合我校具体情况，尚有如下方面需要进一步加强：

1) 突出矿业特色，进一步探索我校测绘工程专业人才培养模式。

对于矿业院校的测绘工程专业就是要突出矿业特色，挖掘测绘技术在矿业生产中的应用，将其融入到测绘工程专业的课程体系中去，既突出学科的交叉，又体现学科的升华。但由于毕业生去向多元化，毕业学生在矿山、城建、水利、交通等部门工作，而且去向的比例在动态变化，因而需要对毕业生信息进行动态监控，总结规律，并用于教学大纲的修订和课程的设置[6]。

结合安徽理工大学的优势学科，综合考虑当前测绘技术在矿山领域的应用前景，将专业课程体系设置为4个课程群：工程测量课程群、摄影测量与遥感课程群、大地测量课程群、矿山测量课程群，学生可根据自身情况选择一个课程群进行修读，这样的设计给了学生充足的选择余地，同时，具体的应用领域与场景也使得学习的目的性和针对性更加明确。

2) 进一步加强实验室和实习基地建设，增强学生的实践能力

根据专业认证的相关要求以及我校测绘专业特色和具体实际，着重对如下两方面进行建设。

一是实验室建设：

实验教学是测绘工程专业人才培养的重要环节，根据我校的基本情况，有必要优化实验教学内容和方法，着力提高学生的动手能力。

针对低年级学生，需要重点掌握扎实的测绘基础理论知识和基本操作技能。为了锻炼学生的动手能力，培养学生的团队合作精神，测绘工程专业拟每年定期举行测绘技能大赛，使学生熟练掌握基本测绘技能。同时根据工程教育专业认证的要求，加强学生软件开发的能力，实验室拟定期提出待解决的工程问题，吸引学生加入团队，增强其独立解决问题和软件开发的能力，同时每学期请专业老师进行相关的课程讲解，提高学生的兴趣，充分调动学生的积极性。尽可能地吸引一部分学生加入到老师的工程项目中来，通过实际的生产实践，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

二是实习基地建设

现场实习是测绘工程专业学生的重要实践活动，建立野外实习基地，有利于培养学生对现场问题掌控能力和较强的测绘仪器动手能力。

目前，安徽理工大学测绘工程专业校外实训基地可以分为两个层次：野外教学实习基地和校企合作办学基地。

野外教学基地，主要包括校内普通测量、野外地形测量、野外控制测量及矿山测量等实习基地，这些实习基地是日常教学的主要组成部分。主要实习基地建设时间大多有10余年，而参加实习学生数不断增加，为实践教学带来了严峻的考验。2012-2013年，学校先后重新建设和扩建了校内普通测量实习基地、野外地形测量和控制测量实习基地，并拟进一步加强矿山测量实习基地的建设。近年来，学校不断寻求更好的切入点，加强校企合作，且取得了一定的成果，后期拟进一步加强这方面的工作。这些实习基地的建设，为培养具备较强工程实践能力的毕业生，打下了坚实的基础。

3) 加强行业或企业专家的邀请或聘任，参与专业培养方案的修订和学生的培养。

鉴于工程教育专业认证对于人才培养模式的要求，应该建立校企合作人才培养机制，共同修订人才培养方案，共同建设课程体系和教学内容。适当精简和优化理论课程，删除过时陈旧的内容，添加前沿现代的内容，着力增强实践教学环节的建设；与企业合作，增加学生到企业生产实习的机会，加强学生在方案设计、野外测量、数据处理、报告撰写、组织协调等方面能力的培养[7]。

4) 需进一步加大学生创新能力培养，锻炼学生发现问题和解决问题的能力

工程教育专业认证标准中明确要求加强学生自主创新能力的培养，锻炼其独立解决问题的能力，结合我校的具体情况，重点从创新能力和毕业设计(设计)两个方面进行加强。

创新能力：主要包括通过学生科学研究课题(国家大学生科研创新计划项目、学校创新计划项目等)、专业竞赛(全国GIS大赛、论文大赛等)、创新大赛等活动，以老师指导为辅助，努力提高学生在课题或竞赛过程中的自我学习和解决问题的能力，培养学生发现问题的意识，并尝试将学生引入到老师的纵向课题中来，开阔学生的视野，培养学生从事科学研究的基本技能。

毕业论文(设计)：毕业论文(设计)纵穿第8学期，是学生大学期间所学知识的总应用和总演出，也是实践教学的最重要一环，必须保证该环节能有效完成。鉴于以往学生论文(设计)内容相对陈旧或与往届重复，教师与学生的指导交流不够，以及学生不够重视等问题，规定学生论文题目类似率不能超过20%，同时邀请同行和企业专家，提供更好的案例和工程实例以供选择，并实施监督教师指导周期表，填写严格的指导时间、内容等，同时，拟将二次答辩机制长效化。

5) 加强师资队伍建设，强调教师综合素质的提高，特别是工程背景的加强。

专业认证要求教师应具有一定的工程背景，承担过一定的工程类项目，但目前高校教师多为没有相关经历的博士或硕士。参考专业认证的要求，拟采取如下措施：①调动可以利用的资源，积极引进，包括引进企业、研究所的一些高级工程师，补充实践经验丰富、科研工作能力强的高素质教师，加大综合素质考察；②提高现有师资的实践工作水平，提供进修、学习机会，改善工作、学习和生活条件，留住人才。

3 结束语

工程教育专业认证是我国工程专业建设的新方向，在这一背景下进行学科建设，有利于提升学科在国际上的认可度，提升我国高等教育的形象。本文结合安徽理工大学测绘工程学科的具体情况，以工程教育专业认证标准为依据，比较分析学科的优势及不足，主要从突出矿业特色的人才培养模式、实验室和实习基地建设、创新平台建设、深度校企合作以及教师工程背景建设等五个方面，拟进行为期三年的强化建设，全面提高学科办学水平，最大程度上提高师资队伍水平，培养更多的高素质人才，以期高质量的通过工程教育专业认证。

[1] 宋守信，杨书宏，傅 贵，等．安全工程本科教育专业认证的方法与实践[J]．中国安全科学学报，2008，18(8)：49-57．

[2] 王孙禺，孔钢城，雷 环．《华盛顿协议》及其对我国工程教育的借鉴意义[J]．高等工程教育研究，2007(1)：10-15．

[3] 罗正祥．工程教育专业认证及其对高校实践教学的影响[J]．实验室研究与探索，2008，27(6)：1-3．

[4] 中国工程教育认证协会．工程教育认证标准[R]．2012．

[5] INTERNATIONAL ENGINEERING ALLIANCE. Washington accord[EB/OL]. (2012-12-21) [2013-12-27]. http://www.washingtonaccord.org/Washington-Accord/signatories.cfm

[6] 崔希民，彭小沾，杨可明．具有矿业特色的测绘工程专业研究型本科教学的探索与实践[J]．测绘通报，2009(8)：74-76．

[7] 夏 欣，徐焕良，任守纲．基于工程教育专业认证的农业院校计算机专业人才培养模式探索-以南京农业大学为例[J]．中国农业教育，2011(6)：50-54．