兽医寄生虫学教学中引入PBL教学法的探讨

项海涛，温峰琴，邢小勇，李新军，赵晋军

(甘肃农业大学动物医学院，甘肃兰州730070)

PBL教学法是以问题为导向的教学方法(problem-based learning，PBL)，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。由美国神经病学教授Barrows在1969年加拿大的麦克马斯特大学首创［1］，目前已成为国际上比较流行的一种教学方法。国内有少数大学教师进行了PBL教学的尝试，取得了满意的效果［2-5］。

兽医寄生虫学作为动物医学类专业学生的专业必修课程，讲述家畜寄生虫病的病原形态、生活史、流行病学、致病作用、诊断以及治疗和预防等基础内容。它是兽医专业学生从兽医基础课程学习转向兽医临床课程学习的桥梁课程，重要性不言而喻。但是，随着人们生活水平的提高和养殖技术的改进，人和动物发生寄生虫感染的几率在逐年降低。在这种形势下，农业院校动物医学类专业的兽医寄生虫课程的教学应实施改革。当前以讲授为主的传统教学模式虽然能够完成教学任务，但已不能适应课程的发展要求。因此，通过与兄弟院校交流学习以及课后与学生座谈沟通、问卷调查等途径，在了解并总结当前该课程教学模式的基础上，结合本校实际，该研究尝试将PBL教学法应用于兽医寄生虫学教学中。

一、兽医寄生虫学教学现状及存在的问题

(一)课堂教学

经典的传统教学模式下，教学过程的主体是教师，学生是被动接受的客体，以教师为主的讲授使学生上课积极性、主动性不高。学科的发展使对专业课程的学习要求越来越高，传统的课堂教学模式的不足逐渐显现。

1．授课内容涵盖面求广 兽医寄生虫学的教学内容很多，不乏重点、难点，而且独立性描述多。课程要讲述每一种兽医相关寄生虫的形态结构、生活史、流行病学、致病作用、诊断方法、治疗预防等，而寄生虫的种类繁多，学生不能够完全理解和掌握。

2．传统教学手段存弊端 板书和挂图等传统的教学辅助手段使学生在课堂上的大部分时间都在忙于记笔记，没有足够的时间去想象和理解，其结果是教师上课辛苦，而学生十指不停。

3．流行教学手段有缺憾 多媒体教学等流行的教学辅助手段使老师上课过于依赖课件，讲授过程其实就是读幻灯，内容多、时间短，学生出现两极分化，一部分学生忙于抄幻灯记笔记，一部分学生干脆不记笔记。

(二)实验教学

学习兽医寄生虫学的理论，终究是要为临床防治动物寄生虫病服务的，这就决定了课程的实验教学的重要性。该课程实验教学中，寄生虫病原形态的观察实验几乎占到了实验教学学时的三分之二，而三分之一的学时进行临床实验，如:虫卵粪便检查和兽医蠕虫学剖检等。这样的安排并非有意将后者的学时压缩，而是在该课程总学时减少而寄生虫形态的观察实验必不可少的情况下的无奈之举。目前，兽医寄生虫学实验教学主要存在以下弊端。

1．教学模式单一 家畜寄生虫病病原形态的观察是实验教学中的重要内容。惯用教学模式是“三步走”:老师讲、学生画、收报告。上课时教师结合挂图讲授寄生虫相关标本的形态特征，观察大体标本和镜下标本，熟悉和掌握寄生虫的形态学基本特征。这样的教学模式很枯燥，学生没有兴趣点，记忆不深刻，学生容易产生思维定势。

2．教学资源缺乏 目前，兽医防治水平提高和动物饲养卫生条件的改善，使得各类动物寄生虫病的发病率逐年下降，许多种类的寄生虫的采集难度加大，动物(特别是规模化养殖的家畜)体内虫体越来越少，虫体来源极其有限，这样的现实状况催生了2个问题:一是观察实验所需的标本得不到及时补充。本教研室现存标本都是上世纪50年代到80年代期间采集制作的家畜寄生虫标本，实验课时学生主要是通过观察这些宝贵的老标本来认识虫体，这样的模式已进行多年。另一个是临床实验开展困难。实验材料要提前准备好，如虫卵的粪便检查实验，课前要采取动物的粪便，为了能让同学们见到真实的寄生虫虫卵，教师要提前一段时间寻找确定有虫卵存在的动物粪便。实验课上教师做示范实验，强调实验操作的注意点和个人防护措施，指导学生按实验操作流程进行实验，课后学生根据自己的实验操作情况书写实验报告。在这样的模式下，教师发挥主导作用，学生没有过多的思考。

3．教学经费有限 由于动物价格不断上涨，学校实验教学经费投入相对减少，导致临床设计性实验(如人工感染)开展困难。加之高校连年扩招，学生数量增长明显，实验室各种资源来不及补充。因此，原来2人一组的实验，现在不得不调整到4人一组甚至6人一组，导致部分学生重理论轻实验，逐渐形成实验课程不重要的思想意识。这样的结果是学生的动手能力得不到锻炼，实验操作能力相应欠缺，解决现实临床问题的能力更是无从谈起。

二、结合传统教学引入PBL教学法

针对传统教学方法中存在的问题，在认真总结当前教学模式的前提下，该研究在传统教学模式中引入了PBL教学法，以期适应目前课程发展的大趋势，达到事半功倍的效果。以学生的发展为本，以提高兽医寄生虫学的教学质量为目的，建立起旨在充分调动、发挥学生主体性的教学方法，注重主体性、主动性，照顾差异性、持续性，从而开发学生的个性、潜能、创新精神、团队协作和实践能力。

PBL教学法强调以学生的主动学习为主［6］，而不是传统教学中的以教师讲授为主;PBL将学习与更大的任务或者问题挂钩，使学习投入于问题中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

从兽医寄生虫学的知识结构特点来看，“各论”部分和实验部分适合引入PBL教学。

(一)提出问题

根据教学内容和教学大纲的要求，教师以实际生活中的问题作为激发学生兴趣的教学材料，设计PBL教学的关键点和难点，尽量与教学内容充分融合。例如，在“猪囊尾蚴”这一节，围绕猪带绦虫的形态结构、生活史、病理变化、诊断防治等知识点，设置“结合猪带绦虫生活史说明猪囊尾蚴是如何感染人或猪的?人感染猪囊尾蚴后的临床表现有哪几种?为什么会出现不同的临床表现?针对不同类型的感染，应怎样诊断和治疗?”等一系列问题。将需要解决的问题留给学生，要求学生在1周左右的时间内查阅教材、相关资料或者是互联网，检索相关文献来解答问题。

(二)分组讨论

针对教师提出的问题，学生自由分组，6～8人为一组，学生分工合作，查阅和准备大量的文献资料，积极与其他同学交流沟通，大家齐心协力得出最佳结论。小组推选代表阐述本小组对问题的解决方案，其他小组或同学也可以提出新的问题，各小组再对新提出的问题进行二次讨论。这个过程中，教师只是引导学生，不作过多干涉。

(三)教师总结

在讨论结束后，教师要明确指出讨论过程中出现错误的问题，纠正并解释清楚，强调是哪个方面的错误，加深同学们的印象。对于学生意见统一并且知识点清晰正确的问题，教师仅仅需要作简单的梳理和总结。而对于学生在讨论时模棱两可的问题，教师要重点讲解，使学生能够准确理解问题，消化知识，让学生能够在自主学习的基础上做到融会贯通。最后，教师要给学生充分的肯定，使学生建立主动学习的自信心，调动起学生自主学习的积极性。

三、学生对传统教学中引入PBL教学的评价

该研究在整个兽医寄生虫学课程结束后，对授课班级进行无记名问卷调查，统计学生的“十一项能力”是否有提高，有多大比例的学生赞同引入PBL教学法，对传统教学中引入PBL教学法进行教学效果评价，结果如表1所示。

表1 学生的“十一项能力”提高情况 %

在对“是否赞同引入PBL教学法”的调查中，88．1%的学生选择“赞同”。结果显示，大部分同学比较认可PBL这种新的教学方法，认为自己的“十一项能力”是有提高的，赞同将PBL教学法引入“兽医寄生虫学”教学。但是，还有很少一部分学生对PBL教学持反对意见，这部分同学可能对于传统教学模式形成了一定的依赖性，习惯了以教师讲授为主的教学模式。

四、讨论

传统的教学模式多采用“填鸭式”的教学方法，教师“满堂灌”，照本宣科，学生为了应付考试，只会背书，不能解决实际问题，学生所学知识无法反映到实际运用中，传统的教学模式已不能满足目前“兽医寄生虫学”的教学要求。因此，在传统教学模式中引入PBL教学不失为一种各取所长的好办法，该方法既延续了传统教学的优势，又吸取了PBL教学中的好做法，有机结合了理论推理和深入理解，以教师设置的问题为载体，师生互动，寓教于乐，使学生由被动接受知识转变为主动思考问题，促进了师生之间的交流，提高了学习效率，收到了良好的教学效果。

［1］ PHEM J．Problem-Based Learning:An Introduction［J］．The National Teaching and Learing Forum，1998，8(1):1．

［2］ 耿丽．人体寄生虫学实验教学改革初探［J］．临床医药实践，2008，1(9):719-720．

［3］ 吴琛耘，张湘燕，吴健桦，等．PBL教学模式应用于病原生物学教学的实践与思考［J］．热带医学杂志，2013，4(13):522-524．

［4］ 柴立辉，刘瑞敏，刘峰涛，等．医学免疫学教学中引入PBL教学法的探讨［J］．山西医科大学学报(基础医学教育版)，2010，12(9):872-874．

［5］ 方瑾，于敏，张惠丹，等．构建多元化的细胞生物学PBL教学模式［J］．中国细胞生物学学报，2013，35(1):104-109．

［6］ 崔炳权，何震宇，王庆华，等．PBL教学法的研究综述和评价［J］．中国高等医学教育，2009，7(1):105，118．