TBL教学模式在《中药制剂分析》实验教学中的应用探索

王海燕 杨俊杰 叶兆伟 李 娟

（1.信阳农林学院信阳市中药资源开发工程技术研究中心，河南 信阳464000；2.信阳农林学院信阳市中药分析检测重点实验室，河南 信阳464000）

中药制剂分析是以中医药理论为指导，运用现代分析理论和方法，综合检验和控制中药制剂质量的一门应用学科[1]，是一门综合性、应用性很强的学科，是我院中药制药技术专业开设的一门主干专业课，包括理论教学和实验教学两部分。高职高专以培养高素质技能型人才为目标，而实践教学是实现这一目标的重要途径，是应用型人才培养的关键，它与理论教学相辅相成，是其他教学环节不可替代的，因此在中药制剂分析课程教学中，加强实验教学，提高学生的职业素养和动手能力尤为重要。以团队为基础的学习（TBL）教学模式是2002年由美国教育家Michaelsen LK在PBL（Problem based learning）基础上改革创新发展起来的一种促进学生团队协作精神，激发学习兴趣，注重人的创造性、实践性等特点的新型成人教学模式[2]。虽然被我国教育领域应用多年，且取得了一些经验和成果，但在具体专业课程实验教学中的应用还处于探索阶段，在中药制剂分析实验教学中的应用还未见报道。因此，我院在中药制剂分析课程实验教学中引入TBL教学模式，并对具体实施方案作初步探索，以期制订出一套适合本课程实验教学的科学、合理模式。

1 对象与方法

1.1 对象

以我院即将进入实习的2010级中药制药技术专业的220名学生为研究对象,对中药制剂分析实验教学中TBL教学模式的应用效果进行探索。

1.2 方法

1.2.1 实验人员安排

将220名研究对象随机分成两组,一组(对照组)进行传统实验教学：教师详细讲解实验目的、原理、操作步骤和注意事项，学生独立完成实验内容，书写实验报告。另一组（实验组）根据学生以往的学习成绩进行分组，每组由成绩好、中、差的学生组成，每组5人，同时推选一名组织和协调能力强的学生作为组长，负责全组人员的讨论，其他组员根据各自专长及实验需要分配不同任务。

1.2.2 实验内容

根据中药制药技术专业专科层次培养目标，教学大纲要求，实验项目的可操作性，后期考核可测试性等方面，经中药制药教研室全体教师讨论后，自行设计实验及考核项目：（1）香砂和中丸的显微鉴别；（2）复方丹参片的化学反应鉴别；（3）板蓝根颗粒的荧光鉴别；（4）牛黄解毒片的TLC鉴别；（5）二陈丸的水分检查；（6）元胡止痛片的崩解时限检查；（7）益母草膏相对密度检查；（8）附子理中丸中双酯型生物碱的限量检查；（9）VIS法测定大山楂丸中总黄酮的含量；（10）HPLC法测定六味地黄丸中丹皮酚的含量。实验及考核项目合计10项。

1.2.3 实验及考核内容及标准

每一项目的实验操作与考核内容包含两方面：（1）技能操作，是实验与考核的重点，包括操作程序和动作。（2）理论知识点，我们对香砂和中丸的显微鉴别。仅仅获得显微镜下该制剂的显微特征，但各显微特征的归属，需要学生结合该制剂处方、制法，并应用相关理论知识进行分析，分析结果可在实验过程及考核后通过口头来完成。我们将每一项目设计成答题卡并编号，每个项目的实验、考核程序又分解成若干小步骤，根据各步骤的难易确定具体分值，并在操作过程中嵌合相应理论知识点的分值。

1.2.4 实验及考核实施

1）实验及考核地点

项目（1）在学院中药鉴定实验室完成，项目（2）、（3）在中药化学实验室完成，项目（5）、（6）、（7）在中药制剂实验室完成，项目（4）、（8）、（9）、（10）在中药制剂分析实验室完成。

2）考核程序

组织两组（110人/组）学生通过抽签方式随机抽取实验项目进行考核，获得两组学生考核成绩，然后将两组成绩进行对比分析。

1.3 数据处理

两组成绩通过Excel进行数据录入，采用t检验进行分析，显著水平 α=0.05。

2 结果

结果见表1。

由表1可以看出,对照组学生随机抽题考核平均得分为5.67分,标准差为0.90分,平均成绩偏低,各题平均成绩也偏低,且数据波动较大；实验组学生随机抽题考核平均得分8.77分,标准差0.38分,较对照组成绩高出较多,经t检验有显著性差异(P＜0.05),各题平均得分也较高,经t检验有显著性差异(P＜0.05)。

表1 对照组与实验组学生技能考核结果比较Tab.1 Skills assessment results from control grup and experimental group

3 讨论

3.1 TBL教学模式侧重“能力为本位，就业为导向”的新理念，更注重学生的技能培养[3]，与传统教学模式相比,TBL教学模式对教师的专业素质提出了更高要求。因此，在采用TBL教学模式前，我们对中药制剂分析实验教师进行培训，并对其是否能采用启发式和讨论式等多种教学方法、能否将理论知识与实验操作技能紧密结合起来等教学技能和实验课堂驾驭能力进行了评价。

3.2 合理分组是TBL教学模式顺利实施的前提[4]。分组的目的是以团队为单位相互学习、相互帮助，在组内进行讨论、交流，提高学生的学习兴趣，增强学生的团队合作意识和使命感。

3.3 在实验与考核过程中，除了注重学生的实际操作能力外，还应考虑其能否将理论知识与实践进行有机结合。

3.4 220名参与实验与考核的学生来自同专业、同年级，考核题目共10道，难度相同，得分、扣分标准相同，实验、考核的学生参与率均为100%。因此，本次研究具良好可比性。

3.5 对我院2010级中药制药技术专业学生在中药制剂分析实验课堂开展TBL教学模式的考核成绩进行分析，可意识到TBL教学模式有助于培养学生的团队合作意识，提高学习主动性、分析和解决问题能力，可以考虑开展针对TBL教学模式在本专业其它专业课实验教学中的应用探索。

［1］张钦德.中药制剂分析技术[M].北京：中国中医药出版社，2006.

［2］李晓南，池霞，童美玲，等.儿童保健学教学中应用TBL模式的探索与意义[J].中国高等医学教育,2010(3):84-85.

［3］李桂波，宋晓环，朱莉，等.TBL教学模式在《病理学》实验教学中的应用[J].中国医学创新,2011,8(31):121-122.

［4］董微.TBL教学模式在医学类化学实验教学中的应用[J].卫生职业教育,2013,31(7):103.