简笔画在小学语文教学中的应用策略＊

尹合栋

(重庆第二师范学院教学资源中心 重庆 400065)

简笔画是指用简单的直线、曲线和点迅速勾画出物体，它较之文字符号更形象，它比挂图更直观，是现实生活的再现［1］(P23－24)。儿童简笔画符合儿童心理思维方式和心理活动，具有创造特征和艺术审美价值。专业简笔画是指用简单的笔墨和线条塑造可视的形象，用特殊的笔墨来表情达意。教学简笔画是用来表达教学思想的形象符号，是教学语言的辅助和补充，是科学和艺术的结合体，是形象化教学的一种产物，它在教学运用过程中具有较大的示意性［2］(P256－257)。传统的语文教学多采用文字板书和语言问答的方式，随着多媒体技术迅速发展，演示型课件逐渐取代传统的粉笔加黑板，成为年轻小学语文教师青睐的教学方式。虽然这种方式的确可以提高教学效率，但在师生互动、学生想象力和创新能力培养方面存在不足，低年级的学生容易在演示型课件下养成不爱思考、依赖性强的不良习惯。

简笔画课是小学教师应掌握的绘画基础课，它在师范教学内容中占有重要的地位。虽然简笔画是中小学教师应掌握的基本技能，但不少教师认为简笔画的应用会增加教学负担，在语文教学中不愿意去尝试和思考如何更有效运用简笔画辅助教学。虽然有些小学语文教师也尝试将简笔画运用于语文教学中，但他们对简笔画与语文教学的具体结合方式并没有进行较系统的设计，从而导致简笔画在语文教学中的运用效果并不理想。一些教师往往容易忽视小学生学习风格，对小学语文汉语拼音、新字词、古诗及说明文的重难点把握不准，尤其是运用简笔画辅助语文教学的过程设计更是漏洞百出。简笔画在语文教学中的运用是符合儿童的认知心理特点的，它可以激发学生的学习兴趣，可以调动学生的学习积极性，能较好地培养学生的创新思维能力。本文运用教育学及心理学理论知识，结合小学生的认知特点和小学语文教学的几个重难点内容，讨论如何运用简笔画进行有效的语文教学设计，进一步丰富语文教学的形式，优化语文课堂教学效果。

一、简笔画与传统媒体的比较

视觉类信息包括真实的视觉符号(实物或真实图片)、模拟的视觉符号(图形或简笔画)、组织性视觉符号(流程图、图表、地图、示意图或分类图)，这三种视觉信息反映了从具体到抽象的不同层次。美国学者杜威指出:视觉符号的真实性和学习效果之间的关系不是简单的是与否的关系，它们之间的关系是一个正态颁布的曲线关系，在接近现实或者抽象的极端时，视觉表现能力都会降低，太真实或太不真实都可能影响学生的学习，大量研究表明在特定的环境下，过分真实的图片可能干扰教学的传播和学习［3］(P141－142)。在小学语文中常常用到实物、挂图、动画和录像等辅助教学媒体，这些视觉类信息通常以一种非语言的交流形式呈现，实物和挂图由于太过真实往往在教学中干扰教学的效果。虽然动画和录像可以创设更真实的教学情境，但动画和录像带有

很多冗余信息，加之小学生学习自控能力不强，往往会被这些过于丰富的媒体吸引而分散学习注意力。如果教师对多媒体的使用控制得不好，对学生缺乏有效课堂教学引导的话，那么教学效果可能会不尽人意。而简笔画不像实物、动画和录像素材是课前准备好的，它可在教学过程中边讲边画，这种方式更有利于吸引学生的学习注意力。虽然简笔画不是绘画艺术，但它却是对生活中各种事物所具有特征的提炼和高度概括，它更能激发小学生对事物的想象力，调动小学生对学习语文课的热情。

二、小学语文教学的重点

小学低、中、高年级的语文教学是一个由浅到深、由易到难、由感性到理性的过程。从学龄前的听、说过渡到小学低年级(1－2年级)的读、写，这个阶段的学生主要以形象思维为主，拼音、识字、听说和阅读是小学低年级语文教学的主要内容［4］。汉字是中华民族的瑰宝，识字是手段，阅读才是目的，阅读教学的目的在于培养学生观察语言文字的能力，谁丢失了汉字基础，谁就输掉了整个语文［5］。小学中年级(3－4年级)的主要教学内容由段的理解到篇的训练，这个阶段的学生思维逐渐由形象到抽象过渡。小学高年级(5－6年级)语文教学的主要内容则是引导学生对文章结构、层次的划分和课文所表达思想的理解，这个阶段的学生主要以抽象思维为主。小学语文教学大纲明确要求小学低年级学生具有借助图书阅读的能力，能用口头和图画表达观察所得，它强调小学低年级学生的拼音和汉字的学习，也要求小学低年级学生具有阅读、写话能力，并且对小学中年级学生的写作能力有了更高的要求，对小学高年级学生的阅读和写作两方面能力都有进一步的具体要求。此外，小学语文教学还要培养学生提问、思考和讨论的能力，培养他们热爱学习语文的兴趣。同时，在教学过程中要善于运用不同的方法构建和谐的师生关系，这既是一门技术也是一门艺术。在识字和拼音教学中运用简笔画边画边讲、师生共画的方式，将字、词和拼音的学习化抽象为具体，并通过建立快乐的学习环境，构建和谐的师生关系，以提高学习的效率。当然，运用简笔画对语文进行辅助教学不能本末倒置，也就是说不能只用简笔画而忽视了语文教学的主体内容。同时，在教学过程中学生不是被动接受者，而是教学过程的合作者和主体;教师不仅仅是简笔画的设计作者，还是教学的引导者和组织者;简笔画只是教学过程的一种辅助手段。

三、简笔画在小学语文教学中的应用

小学语文的教学应该在一个自由、轻松的学习环境中进行，这就要求教师摒弃“满堂灌”的、死记硬背的、单一乏味的教学方式。教学是“教”与“学”的双边活动，学生是教学的主体，教师是教学的主导，教师应在语文教学过程中采用多样化教学方式，引导学生在快乐学习中掌握知识及各种技能。小学语文教学应回归语文教学本身，激发小学生的求知欲，让他们感知语文学习的想象美和情感美。小学生对新事物的认知从表象开始，由具体到抽象，学习主要是靠形象思维记忆。将简笔画融入课堂教学可以使知识传授变得更为形象、直观，也不易使学生产生语言感知疲劳和注意力分散，这种教学方式将视、听相结合，形成一种讲、写、绘的复合教学方式，可以有效拓宽教师课堂知识传授的途径。要将简笔画应用在小学语文教学中，需要在教学前进行分析和推衍，要理解、提炼教学内容，选择合适的时间和空间用简笔画来表达。

简笔画可以应用到小学汉语拼音及识字教学中，这可在原形中将字母用简笔画提炼出来，还可以将形象与发音用简笔画对应表现。虽然寓言童话是小学生比较感兴趣的内容，但由于小学生的知识积累有限，对这些题材的教学难点理解存在一定困难。运用简笔画要将文章的脉络理清，使教学的效果事半功倍。诗歌是小学教学的难点，对诗歌作者所表达的思想感情和意境无法想象，运用简笔画可以创设身临其境的学习情意，这能极大提高学生的学习兴趣，比较轻松地理解诗歌所展现的一些情境。简笔画在教学中的运用形式很丰富，既可以采用边讲边画的方式，还可以采用师生合作绘画的方式，既可以通过挂图展示事先准备好的简笔画补充教学，还可以通过电子白板教学资源库提取简笔画素材创设情境教学，以更好实现课堂教学的师生互动，使学生在一个快乐、注意力集中的教学环境中进行语文的学习。简笔画在小学语文教学中的应用如图1所示。

(一)在汉语拼音及字、词学习中的应用

1.拼音发音与简笔画。小学生心理认知发展特点决定了小学生对新事物的理解与记忆习惯于从直接经验中获取，他们记得快忘得也快，所以在进行汉语拼音及字词学习时，要充分利用形象记忆，运用各种方式交替调动他们的无意识注意，避免记忆和理解的重复教学活动带来的乏味。对汉语拼音的学习，通常采用跟读和书写的方式掌握其音及其形，其实也可以在原形中把提炼出的字母用笔加粗描出，形象与发音对应表现，字母“a、o、e、u”可从它们的发音过程中提炼出来。例如在学习拨萝卜的“拨”这个字时，也可以通过简笔画将“拨”这个动作生动地表现出来。

图1 简笔画在小学语文教学中的应用策略

2.结合象形文字识字。语文识字是小学生学习其他知识的基础，而很多教师常常让学生重复抄写来记忆其形，学生往往知其形而不知其意，教师忽视了汉字形象性强的表意特点。从古代造字法可知，汉字起源于图画，象形字能在一定程度上反映事物的本质特点。汉字是联想的产物，在教学过程中，运用简笔画与汉字相结合，可以使学生在脑子里形成相应的形象，学生对汉字意思的理解和字型记忆更加深刻。在教学词语时，也可以绘画出对应的简笔画，让学生将新词与物体对应记忆，加深其对事物的理解记忆而非死记硬背。例如在学习“山、雨”这两个字时，可以结合象形文字加深学生对它们的理解和记忆。

3.用简笔画识词辨义。在城市长大的小学生估计都没见过“打脚碓”，所以在学习这个词语时，可以用简笔画把它画出来，小朋友看到后一定会印象深刻。简笔画的运用给学生创造了一个改变思维形式的条件，特别是在教学中可以把由教师作画逐步发展到学生自己画。“猫头鹰”，小学生可能见得并不多，通过边画边讲的方式，可以加深小学生对这个词的理解和记忆，并且也可以让小学生跟着老师一起按步骤画出猫头鹰的简笔画，这不仅能让学生在图像直觉中学习新词、认识事物，而且能让学生通过自己的再造想象加深对词语的理解。这种方式既可以吸引学生的注意力，也可以激发学生的学习兴趣，在语文教学中可以起到较好的效果。在学习“围绕、缠绕和萦绕”这三个词时，也可以借助简笔画将三者的本质特征画出来，学生看到图画就很容易理解这三个近义词的区别了。教师运用简笔画进行汉字教学时，要求教师本身熟练掌握造字结构的方法，并且要有娴熟的简笔画技术，只有这样才能在教学过程中做到游刃有余。汉语拼音与字词的简笔画如图2所示。

(二)在古诗与说明文中的应用

1.情境、意境与背诵。心理学家皮亚杰认为:“智力活动依赖于兴趣，兴趣是个人成长的起点，是学生探索未知事物的内在动力。”［6］(P145－146)小学生年龄小，自控能力较弱，无意注意占优势，他们容易被身边的一些事所吸引，一堂课很难持续集中注意力。小学语文的古诗难懂，小学生对此可能并不感兴趣，所以在古诗教学中可以运用简笔画。简笔画把语言文字转化为视觉形象，使学生身临其境地感知景物的形象美，既分辨了事物和联想，又得到了情感上的熏陶。中国的古代诗歌代表了中国的艺术精神和艺术成就，古代教育家孔子说:“不学诗，无以言。”［7］(P228－229)学习古诗不仅可以陶冶情操，还能培养古文化素养。小学生对古诗并非都感兴趣，主要原因在于古诗难懂，所要表达的意思也不易理解。“诗中有画，画中有诗”，好的古诗犹如一幅绝妙的图画。《望天门山》是唐代诗人李白所作的一首赞美祖国大好河山的七言绝句，诗中展现了天门山的雄伟气势，表达了诗人乐观豪迈的情感。这首诗的一个教学目标就是要让学生体会作者热爱大自然、热爱祖国山水的感情。在讲授这首诗的过程中，能画出如图3所示的《望天门山》简笔画，相信学生对“那时”、“那景”一定有更直观的感受，也就不难理解为什么作者对祖国山河如此热爱了。学生通过简笔画直观地感受到意境的美，让学生得到美的熏陶，体会祖国大好河山的美丽，从而激发起学生对大自然、对祖国的热爱之情。以画解诗的方法，既可以丰富教学方式，又可以增强教学内容的直观性，提高古诗教学的审美趣味性，学生背诵也就更容易。

图2 汉语拼音与字词的简笔画

图3 古诗与说明文的简笔画

2.说明文难点的理解。说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理从而给人知识的文章体裁，在小学课文里占有一定的比重。小学生对新鲜事物的认知由形象到抽象，对于这类实用性很强的说明文用简笔画进行辅助教学可以将文章中的一些难点化解。例如小学语文人教版第五册中《赵州桥》的教学难点是理解赵州桥的独创性，教学重点是掌握赵州桥雄伟、坚固和美观的特点以及其设计的合理性。而对于从未去过赵州桥的学生而言，光看教材里的插图和靠老师的理论讲解是很难理解它的独创性的，对于“并列式拱券和纵连式拱券”更是难以想象。如果结合图3中赵州桥的简笔画，让学生在简笔画中去发现桥的特点，引导学生去发现赵州桥的美，就很容易理解它的独创、坚固与美观了，教学重难点也就迎刃而解了。再如人教版语文课文《矛和盾的集和》，坦克的发明过程是教学难点。在进行教学时可以用四幅简笔画突破这个教学难点。第一步，画出矛和盾，并说明“矛可攻，盾可守”的特点。第二步，引导学生想象如果在搏斗时，盾大得像个铁屋，人就可以躲在里面就能保护自己了，这时画出第二幅简笔画，有窗户的铁屋。第三步，人躲在铁屋里要想进攻，还得通过窗户伸出矛、炮等，这样画出第三幅简笔画。第四步，再在铁屋下面画上轮子和履带，使其可防可攻，结合了矛和盾的优点。用四幅简笔画(见表3)就很容易讲清坦克的发明过程，本文的难点也就很容易化解了。

(三)在童话和寓言故事教学中的应用

1.复述故事与段落划分。寓言和童话在小学低年级的语文课本中有一定的比重，简笔画在这类课文中的运用可以更好训练学生的抽象思维和口头表达能力。人教版小学语文第一册《小猫种鱼》这篇课文，在讲到“小猫把鱼种在地里，想着到了秋天，一定会收到很多”时，在黑板上画出如图4小猫种鱼的简笔画，引导学生思考和想象:土里有鱼吗?土里真的能长出鱼吗?在此基础上，启发学生思考鱼对生长的环境有什么要求。通过这种方式，既能激发学生的学习兴趣，又能煅炼他们的思维能力，让学生懂得动物不像植物那样从土中吸收营养、生长繁殖的道理。简笔画的板书有助于学生理清文章脉络，有利于培养学生思维的条理性。如小学语文课文《小猫钓鱼》这课，主要讲的是猫妈妈在教小猫钓鱼，可小猫贪玩，三心二意，最后经过猫妈妈的身教和诱导后，集中注意力钓到了一条大鱼。这个童话故事分为四个部分:学钓鱼、爱贪玩、用心学、钓到鱼，所以可以采用边讲边画的方式，每一个简笔画就是一个故事情节，用这种方式可以更好培养学生把握故事情节的能力，也有利于培养学生划分文章段落层次的能力。由于简笔画形象直观，符合儿童的认知思维特点，学生很快就记住故事情节，通过看这几幅简笔画不仅能让学生更容易复述课文内容，而且学生的口头表达能力也得到了较好训练。

2.内容难点与故事内涵的理解。简笔画比语言文字更具有真实性、形象性和稳定性特点，它能通过简练的线条传递信息，在一定程度上可以弥补语言

图4 童话与寓言简笔画

教学的不足。课文中有些难以讲清楚的问题，在黑板上简单的几笔便能化难为易，能收到事半功倍的效果。一切文学艺术都来源于生活，语文教学就是要把来源于生活的文学艺术回归到生活实践中去理解、去分析、去欣赏。由于课堂教学的限制，不可能每堂课都到生活中去，而简笔画可以成为沟通课文与实物的重要渠道。教育家艾米尔曾经说过:“教授的艺术就是懂得如何引导。”［8］(P345－346)如在学习小学寓言故事《刻舟求剑》，用简笔画如图4所示标出剑掉落的位置，画出船前进的方向，引导学生思考:为什么在船上刻记号的地方无法找到掉落河底宝剑?让学生自己总结出这个故事的深刻道理:要用变化的眼光看待发展的事物。

四、运用简笔画要注意的问题

如今的小学语文课本里自带有很多插图，将简笔画运用于教学过程中，并不是将课本里的插图照搬到黑板上，而是将课文内容的某方面用简笔画来表现，用这种方式来分解语文教学的重难点，从而激发学生的学习兴趣，帮助学习掌握知识和技能。在小学语文教学过程中，要结合教学内容和学生的学习特点灵活运用简笔画，并且还要做到“造型准确、创造迅速、表意明了、不拘一格”。“造型准确”要求教师能去粗取精、舍形取神，根据教学目标，针对学习内容，抓住关键，画龙点睛，提取客观事物最典型、最突出的特点，以平面化和简洁的笔法来表现可识性和示意性的对象。“创造迅速”要求一挥而就，一气呵成，要求教师能深入细致地研究生活，切实有效地研究教学，选择恰当的表现角度，抓住事物重要的个性特点，提炼基本符号语言，运用简洁的运笔方法，要做到笔不离手地练就娴熟的表现技能。“表意明了”要求教师设计的简笔画具有突出重点、化解疑难问题的作用，所创作的简笔画要形神兼备，能将符号语言与操作程序科学合理地结合，设计过程中讲究具体性与条理性，注重大众性与通俗性。“不拘一格”就是在教学过程中能灵活、适时地选择使用简笔画，将简笔画与具体的教学结合起来，起到优化课堂教学的作用，必要时可以与其他媒体工具一起使用，发挥各自的优点。

简笔画直观形象，能刺激多种感官，可为学生创设一个寓教于乐的教学环境，使学生思维处于积极、活跃的最佳状态。简笔画夸张性的特点，能吸引学生集中注意力，在小学低年级语文教学中恰当地运用简笔画，可以收到良好的教学效果。简笔画能为儿童的形象思维向抽象思维过渡架设桥梁，有利于全面发展学生的思维能力。简笔画在语文教学中的运用远远不止文章所提及的那几点，它还可以运用到学生的评价和师生的互动中，调动学生学习的积极性，语文教学有法而无定法，虽然简笔画在语文教学中的使用也应灵活多变，但在小学语文教学中运用简笔画要以实际为前提，一切与教学目标相悖的简笔画都应舍弃，不能为了用简笔画而用简笔画。

［1］王红云，冯 锦，李 欣.简笔画技法［M］.上海:上海人民美术出版社，2012.

［2］李 宏.教师能力素养导论［M］.北京:世界图书出版社，2013.

［3］杜 威.艺术即经验［M］.高建平，译.北京:商务印书馆，2005.

［4］蒋成荣.小学语文创新教学重点应在哪里［J］.教学与管理，2003，(6):49-51.

［5］王庆祥.小学语文教学根本在哪里［N］.中国教育报，2011-05-06，(7).

［6］皮亚杰.智慧心理学［M］.姜志辉，译.上海:华东师范大学出版社，2005.

［7］杨伯峻.论语译注［M］.北京:中华书局，1980.

［8］鄢月钿.教师的语言艺术［M］.长春:吉林大学出版社，2007.