基于工作任务的高职财务管理课程设计探析

包忠明，袁淑清

（常州纺织服装职业技术学院，江苏 常州 213164）

近年来，中国高等职业教育的课程改革不断深入，职业教育工作者的课程设计水平得到了显著提升。中国高职教育课程改革遵循的基本路径是：打破传统学科式课程模式的束缚，借鉴国外先进的课程模式，探索中国职业教育特色的课程模式。在学习、引进、借鉴当今国外先进课程模式的基础上，中国职业教育工作者和相关专家对中国职教特色的课程模式进行了积极的探索和研究，并取得了重大进展，逐步构建起适应中国职业教育发展的课程模式，比较典型的有“模块化”课程、“项目化”课程、“工作过程系统化”课程等课程模式。高职财务管理课程是高职财会类专业的核心职业技能课程，基于工作任务的高职财务管理课程设计就是依据“工作过程系统化”等课程模式的基本原理，按照“积极与行业企业合作，根据技术领域和职业岗位（群）的要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容（教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，教高〔2006〕16号）”的精神，对高职财务管理课程进行较为系统的设计，使其更加符合高职相关专业培养目标的要求。

一、基于工作任务的高职财务管理课程设计原理

基于工作任务的高职财务管理课程设计是“工作过程系统化”课程设计原理在高职财务管理课程设计中的具体应用。“工作过程系统化”课程模式是借鉴德国工作过程导向的职业教育理论以及在此基础上提出的“学习领域”课程设计方案，结合中国职业教育的特点而提出的一种课程模式。“工作过程系统化”课程模式要求遵循工作过程导向和“工作过程系统化”的课程设计理念，通过对职业工作岗位和学习需求的认真分析，整合各个教学要素，使工作过程与教学要素有机地结合，进而形成符合高职教育培养目标要求的课程设计方案。基于工作任务的高职课程设计一般分为实际工作任务分析、专业学习领域课程设计和课程教学设计三个基本部分。基于工作任务的高职课程设计原理参见图1。

图1 基于工作任务的课程设计原理

图1中的“实际工作任务”是基于工作任务的高职课程设计的起点。就高职财务管理课程而言，“实际工作任务”主要通过对企业财务管理实际工作业务的深入调研，采取“校企合作”的方式，在分析、选择和确定企业实际工作业务的基础上，进行认真整理而获得。

对“实际工作任务”进行加工处理是基于工作任务高职财务课程设计的关键环节与核心内容。对“实际工作任务”进行加工处理，一是根据企业财务管理“实际工作任务”，对其中隐含的职业技能进行认真梳理，进而形成“工作领域”。二是按照“工学结合”的教学理念对“实际工作任务”进行有利于学生学习的加工，设计系统化的“学习性工作任务”，然后按照高职教育规律和“学做一体”的教学理念对“学习性工作任务”进行“学做一体”的加工，使其由“工作领域”转化为“学习领域”。三是根据“学习性工作任务”构建课程内容，进行课程内容设计；再依据“学做一体”的加工结果设计“学习情境”，完成课程由“学习领域”向“学习情境”的转化。

根据基于工作任务的高职课程设计原理，高职财务管理课程的设计应主要从以下三方面着手：

第一，在专职教师与企业财务管理人员共同参与下，以企业财务管理岗位工作内容的调研分析为依据，对财务管理工作任务和岗位任职要求进行梳理，形成符合高技能人才培养目标的财务管理工作领域的技能知识。

第二，根据学生学习心理顺序，综合财务管理工作任务与学习任务，将财务管理工作领域的技能知识进一步序化设计，使工作领域的技能知识问题化、业务化、任务化和情境化，构建起任务情境、问题情境和业务情境等学习情境，实现课程成为学生的课程，学生能够进入课程的最佳境界。

第三，基于培养学生正确的理财观和良好的职业习惯，以及职业道德等职业素养的需要，安排多样化的业务情境或问题情境，逐步使学生形成处理复杂多变工作情境的能力，训练和提高学生理财的思维能力、判断能力、应变能力、协调能力、创新能力等可持续发展能力。

二、基于工作任务的高职财务管理课程设计框架

基于工作任务的高职财务管理课程设计要以教学设计理论和基于工作任务课程设计原理为指导，以财务管理工作任务分析为基础，结合高职财务管理课程教学实际而对高职财务管理课程要件做出综合安排。因此，基于工作任务的高职财务管理课程设计应重点从职业技能的梳理、学习情境的设计和教学方法的选择等方面来进行。

（一）高职财务管理课程职业技能的梳理

梳理高职财务管理课程的职业技能应基于两个方面：一方面是企业财务管理工作内容；另一方面是企业财务管理工作环节。从企业财务管理工作内容来看，财务管理工作是围绕企业资金运动而对企业筹资、投资、营运和分配等财务活动的管理；从企业财务管理工作环节来看，财务管理环节主要包括预测、决策、预算、控制和分析等环节。因此，高职财务管理课程的职业技能主要体现在企业筹资、投资、收益的预测，筹资、投资、营运、分配的决策，预算的编制、执行和控制，财务状况与经营成果的分析评价等方面。高职财务管理课程主要职业技能参见表1。

表1 高职财务管理课程主要职业技能

（二）高职财务管理课程学习情境的设计

高职财务管理课程学习情境设计是对财务管理实际工作任务进行“学习性”加工的过程，是按照高职“学做一体”的教学理念而对课程内容的具体设计。将财务管理学习性工作任务具体化即可得到高职财务管理课程的学习情境。高职财务管理课程的学习情境实际上是财务管理工作技能与工作内容相融合的产物，即将财务管理的预测、决策、预算、控制和分析等工作技能与财务管理的筹资、投资、营运和分配等工作内容有机地融合在一起，进行有利于学生学习的加工。

高职财务管理课程的学习情境首先是将财务管理工作技能与工作内容融合后划分为若干个学习单元，然后在每个学习单元将学习性工作任务进行问题化、业务化、任务化，形成若干个不同的学习任务，通过学习任务使学生完成情境化的学习。高职财务管理课程学习情境的构成见表2。

表2 高职财务管理课程学习情境的构成

（三）高职财务管理课程教学方法的选择

在教学实施过程中，围绕高职财务管理的课程目标，以训练财务管理职业技能、提高财务管理职业素养为核心，注重学生在校学习与实际工作的一致性，根据高职学生的特点，合理组织教学内容，采取边学边做、学做结合的教学方式，引导学生积极思考，努力完成实际工作业务，提高学习效果。高职财务管理课程教学方法的设计见表3。

表3 教学方法设计表

1.任务驱动法。在高职财务管理课程教学中运用任务驱动教学法，就是在课程内容学习单元的基础上，根据学习目标，在每个单元中设计相应的学习性工作任务。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在完成学习性工作任务动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种主动参与学习实践的动力。

2.问题教学法。在高职财务管理课程教学中运用问题教学法，就是在教学中将财务管理知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。问题教学法为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受财务管理工作的价值和魅力。在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，促进学生创造性思维的发展。

3.业务训练法。由于财务管理工作一般是由财务管理业务构成的，进行业务训练是掌握财务管理技能不可或缺的过程。在高职财务管理课程教学中运用业务训练教学法，就是将在调研获取的企业真实工作业务加工成学习性工作业务，教师通过业务操作演示，学生通过模仿业务操作，或独立或协作完成财务管理工作业务，逐步熟悉和掌握财务管理业务操作程序和方法。

4.分组操作法。在高职财务管理课程教学中运用分组操作教学法，就是按财务管理工作岗位和业务要求，将学生分成财务预测组、财务决策组、财务预算组、财务控制组和财务分析组等不同的业务组，然后按事先设计好的学习性工作业务进行操作，同一组内的学生相互讨论、相互协作，共同完成相应的业务操作。

5.角色扮演法。在高职财务管理课程教学中运用角色扮演教学法，就是根据财务管理工作岗位，分别让学生扮演财务预测专员、财务预算专员、财务决策专员、财务分析专员、财务管理经理等财务管理职位的工作角色，并分别完成财务管理各个工作岗位的业务操作工作，然后再按一定顺序进行工作岗位轮换。通过角色扮演教学法，训练学生适应不同财务管理岗位的职业技能，培养学生财务管理的综合职业素质。

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