基于评价理论的大学英语阅读教学探究——以《查理·卓别林》一文为例

柴清丽

(青岛理工大学琴岛学院，山东青岛 266106)

一、引言

阅读能力是英语学习中非常重要的一项语言输入技能。大学英语阅读课程的设置旨在使得大学生能基本读懂一般性题材的英文文章，能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节［1］。要实现这一目标，在英语阅读教学中必须加强学生的语言理解能力及语篇分析能力。为此，不少中外学者从不同角度研究并提出了行之有效的阅读理论。对阅读教学具有深远的影响的图式理论强调根据话语潜在结构分析理解不同文体的文章和语段。20世纪70年代兴起于美国的合作学习理论目前被广泛运用于国内大学英语阅读教学，尤为明显的是小组合作式教学。

评价理论是20世纪90年代初Martin等人在Halliday人际功能研究的基础上，从小句阶语法向词汇层研究转变而发展出的新的人际意义研究框架。近几年在国内被广泛应用于各类话语分析中，彰显出该理论的魅力。本文从英语教学实践出发，以《新视野大学英语读写教程4》中一篇文章为例，探讨将评价理论运用于大学英语阅读课堂教学中的实践性意义及对英语阅读教学的启示，进而在一定程度上丰富该领域的研究。

二、评价理论概述

创始人Martin和Rose认为评价理论是关于评价的，即语篇中所协商的各种态度、所涉及的情感的强度以及表明价值和联盟读者的各种方式［2］。这种评价绝不只停留在语言表层意义上，而是透过这些表达态度意义的评价性资源看本质意义。评价性资源按语义可分为态度、介入、级差三个子系统［3］。评价系统的核心是态度，关注语篇中表达态度的情感、判断和鉴赏等评价性语言。其中，情感系统是判断系统和鉴赏系统的基础，涉及作者或说话者情感的表达，如高兴/痛苦，自信/担忧等，通常由心理反应过程实现。判断涉及根据伦理道德标准或制度规范对人们行为的评价，由社会评判和社会约束组成。前者强调行为规范、做事才干和坚韧性，属于道德范畴;后者用于评判行为的真实可靠性和正当性，属于法律范畴，常用词汇如赞美/批评，表扬/谴责等。鉴赏属于美学范畴，强调对文本/过程及现象的评价，包括反应、构成和价值，如和谐的/无组织的等。根据王振华教授的归纳，态度系统是对人品或物值的评价，情感系统和判断系统重在评价人品，鉴赏系统注重对物值的评价，三者都有正面与负面、显性与隐性之分［4］。介入用于研究态度的源头，包括自言和借言，是表明语篇和作者声音来源的语言资源。其中自言是对评价对象的直接陈述，不涉及话语来源和其他可能的声音。如“郭美美嗜赌成性，先后60余次往返澳门、香港及周边国家赌博”，该声音即直接陈述。借言则以多种方式将多种观点引入到语篇中进行讨论。如“王某后悔不迭:‘郭美美是我一生的噩梦啊!’”该语句即以引言的方式介入“王某”对“郭美美”的评价。级差是指态度的强烈程度，如评价人“善良”前面可用不同程度的修饰语quite，really，或somewhat等。强调程度上扬和下降的称之为“语势”，多通过强调性副词、表态实词等来实现。对于不可分级范畴的人或物的或清晰或模糊的描述称为“聚焦”，如“She is not quite my first love”。

三、评价理论与大学英语阅读教学的接面分析

英语阅读教材所选文章体裁题材多样，现结合《新视野大学英语读写教程4》中叙事性文体语料《查理·卓别林》一文，在评价理论框架下进行接面分析，探讨评价理论在揭示作者态度立场、辅助学生理解文章方面的实践意义。语料一原文如下:

He was born in apoorarea of South London.He wore his mother’soldred stockingscut down for ankle socks.His mother was{temporarily}declaredmad.Dickensmight have createdCharlie Chaplin’s childhood.But{only}Charlie Chaplincould have createdthegreat comic character of“the Tramp”，the little man in rags who gave his creator{permanent}fame.

这一叙事语篇是关于查理·卓别林的一篇人物传记，节选自文章第一段，经分析不难发现其中蕴含着丰富的评价性资源。根据评价系统各维度的定义，语料中所涉及的评价性资源已进行标注:属态度资源属介入资源属级差资源。而根据评价对象，基本可分为两大类:对卓别林童年的评价和对“流浪汉”角色的评价，评价色彩包括正面和负面，如表1所示。

表1 语料一中各评价资源的运用情况统计

从表1可看出，关于卓别林童年的评价，多为负面意义的态度资源。其中 poor，old，cut down for ankle socks等负面鉴赏性资源用于形容卓别林童年物质生活的匮乏。对其母亲的描述则用了mad这一负面情感词汇以及标记程度的级差词汇“temporarily”，进而表明他母亲的精神状态是无力养育卓别林的。此外，“might have created”可标记为介入中有关情态的借言资源，进一步反衬卓别林的童年如同狄更斯作品中的雾都孤儿那般凄惨。相比之下，针对卓别林演艺生涯中所塑造的“流浪汉”形象的评价，作者则用了“great”、“fame”正面的鉴别和情感词汇，对于卓别林能力的评价通过“could have created”及语势资源“only”反映了作者对卓别林才华的高度评价。该语料词汇句式难度适中，学生在阅读过程中，习得语篇表面意义不难。但作为教师，更应注重培养学生解读作者态度，挖掘深层次意义的能力。笔者认为，在教学实践中，教师可以通过上述维度引导、提问、激发学生进行深度思考，提炼语篇的深层意义。以所引段落为例，笔者在教学过程中，首先细化问题设置，引导学生找出被评价对象，继而划出相关的评价性资源，理解语言色彩，最终让学生总结作者对于卓别林的态度，即“尽管卓别林童年生活充满悲剧色彩，但在喜剧事业上却成就卓越，令人钦佩”，从而实现读者与作者的对话与互动。

语料二选自该文的第五段，如下:

He was an{immensely}talented man，determinedto a degreeunusualeven in the ranks of Hollywood s tars.Hishugefame gave him the freedom—and，{more importantly}，the money—to be his own master.He alreadyhad the urge to explore and extenda talent he discovered in himself as he went along.“It can’t be me.Is that possible?How extraordinary，”is how he greeted{the first sight of himself}as the Tramp on the screen.

所引语篇对卓别林进行了积极的判断性评价，通过talented，determined，unusual等标记才干的判断性词汇和短语，呈现在读者面前一个才华横溢、有坚定意志和决心的大师形象。在该句中，级差性资源“immensely”使得首句语势增强，强化了作者对人物的积极评价。就名誉的评价，鉴别性词汇“huge”的使用突出了卓别林声名显赫，而“more importantly”语势资源的使用则明示卓别林名利双收，为其个性创作奠定了基础。段落最后一句为借言中的引述，属介入资源，表达了卓别林在荧屏上初次见到自己塑造的流浪汉这一形象的评价，惊叹之情跃然纸上。在教学实践中的精读环节，笔者尝试引导学生根据该段落思考两个问题:(1)作者给予卓别林怎样的评价，哪些描述能够支撑其观点?(2)初次见到荧屏上的流浪汉形象，卓别林是怎样的感受和评价?这有助于增强学生对文中评价资源的把握，更深刻地理解语篇的本质意义，达到阅读教学的目的。

四、评价理论对大学英语阅读教学的启示

基于上述语料分析及教学实践总结，笔者认为评价理论在语篇分析中有着较强的解释力，可辅助读者深度挖掘作者观点、态度和立场。与中小学教育相比，大学教育更应注重培养学生深度分析问题、解决问题的能力。本文从叙事性语篇出发，证明在英语阅读教学过程中，教师若以评价理论为指导，促使学生对文章进行评价性阅读分析，对于以上教学目标的实现具有一定的指导意义和实践意义，同时也对教师教学过程中有意识的渗透提出了更高的要求。

1.转换阅读教学理念，加强学生对语篇深度理解能力的训练。教师应逐渐摒弃传统的语篇表面理解和语言点讲解环节，通过提问、总结、评论等方式加强学生评价性阅读训练，强化学生对文章评价性资源的敏感度，让学生意识到阅读课不是简单的语法词汇学习的过程，而是读者与作者“对话”或“协商”，进行意义选择和社会化的过程。

2.将评价性阅读模式与图式模式、合作学习模式相结合，提高阅读教学效能。众多教学实践已证明图式理论对阅读教学具有指导意义，教学中教师通过对特定语类结构图式和内容图式的介绍，有助于学生对文章结构与内容发展的理解。而合作学习模式强调小组成员之间的朋辈互助，对于激发学生学习的自主性和积极性也有着重要的意义。鉴于本文对评价性阅读分析意义的探讨，笔者认为在课堂教学中，教师可以尝试将三种阅读模式有机结合，以图式理论辅助学生构建或预见文章框架，运用合作学习模式确定课堂任务开展方式，同时将评价性阅读模式用于指导学生考量作者态度、解读文章主题思想、鉴赏语篇、优化阅读教学策略、拓展语篇教学的人际意义，提高大学生的英语阅读水平，真正达到英语阅读教学的目的。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］，上海:上海外语教育出版社，2007.

［2］Martin J R，Rose D.Working with Discourse:Meaning Beyond the Clause［M］.London ＆ New York:Continuum，2007.

［3］胡壮麟，朱永生.系统功能语言学概论［M］.北京:北京大学出版社，2005.

［4］王振华，马玉蕾.评价理论:魅力与困惑［J］.外语教学，2007(11).

［5］王振华.评价系统及其运作［J］.外国语，2001(6).

［6］熊丽君.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示［J］.西安外国语学院学报，2006(3).

［7］王根莲.评价理论对大学英语语篇教学的启示［J］.西南农业大学学报，2014(1).