角色扮演法在高职船舶专业英语教学中的探讨与实践

2014-01-03吴灿

武汉船舶职业技术学院学报 2014年4期

关键词：专业英语角色扮演船舶

吴灿

（南通航运职业技术学院，江苏南通 226010）

1 目前高职船舶专业英语课堂教学存在的问题

近些年来，随着高职船舶专业英语教学改革的不断深入化，课堂教学改革取得了一定的成果，但在具体的实施过程中仍然存在一些问题：

1.1 学生的专业知识与英语水平的衔接不够

高职船舶专业的学生已经在一二年级的时候接触了大学英语、船体结构与制图等相关课程的学习，有一定的知识储备。但由于高职学生本身英语基础薄弱的局限性，对于专业英语词汇的理解还是建立在专业知识和日常英语的结合上。船舶专业英语的词汇量较大，并且有很大一部分的词义和大学英语课程上的介绍不太一致，因此在教学的过程中容易产生混淆，如“floor”一词在大学英语中解释为“地板、楼层、底部”，而在船舶专业英语中的意思则是“肋板”；再如“trim”在大学英语中多指“整齐、修剪”，在船舶专业英语中一般是指“纵倾”。

1.2 课程安排不够

专业英语属于船舶专业课，一般在高职学生的第三学年开设，以我院船舶与海洋工程专业船检方向的3011 班学生为例，2013-2014 第一学期开设的课程共60课时。在有限的时间内需要对大量的专业英语词汇进行讲解，结合前面基础知识的复习，让学生掌握并在之后的毕业实习中使用。因此专业英语基础的巩固尤为重要。

1.3 企业需求水平的不断提升

随着企业对于新型船舶专业人才的需求不断提高，对于船舶方向的学生专业英语水平的要求也在进一步提升。在船厂、大型重工业集团等企业的日常生产过程中，很大一部分的图纸、计算书等技术性的材料都是全英语说明。除此之外，口语也是近年来企业重视的一项技能。企业生产过程中现场的员工如何和国外船东、第三方代表就某个具体的细节用英语进行交流，除了日常的交际口语外，船舶专业口语的使用更为关键［1］。因为某个构件或者零件而发生误会无法交流无法解决的事例在企业中屡有发生。日常英语的翻译可能不太了解具体专业词汇的使用，而船舶专业的人员又不明白或者不敢开口交流。因此，在船舶专业英语的教学过程中口语也是不容忽视的一个重要方面。

2 角色扮演法在专业英语教学中的探讨

角色扮演法［2］是一种多元化、多功能的教学法，按照教学内容涉及一种逼真的情景模式，学生主体或者学生与教师分别扮演情景中的不同角色，以身历其境的想法进行实例等人际关系的处理方法。作为一种情景模拟活动，有时也被称为“抛锚式教学”（Anchored Instruction）、“实例式教学”或“基于问题的教学”［3］，这种方法在日常的教学过程中并不少见，但是就船舶专业英语而言，角色扮演法具有其特殊性及必要性。

2.1 开口“说”话

高职船舶专业的学生中大部分为男生，除了英语基础薄弱之外，不敢开口“说”是他们很大的一个共性。工科生大都比较喜欢逻辑性的思考过程［4］，却不喜欢交际，不善表达，因此英语口语能力不能得到很大的提高；虽然大学英语中有专门的课程模块进行口语练习，但不会有船厂这种特定的情景模式下，也不会涉及到船舶建造和工艺等专业性的对话；发音不准确也是许多学生羞于开“口”的原因之一：引导学生的兴趣至具体的场景中，比如某个车间内，就具体的问题进行讨论，让学生们各自扮演角色进行对话，逼学生放开胆子去“说”，一旦开口，那么很多的问题就会迎刃而解了。以此类推，在学校阶段打下了相应的准备基础，走上社会实际工作中遇到需要用英语交流的时候自然会顺理成章的进行下去。

2.2 当好“专业人士”

专业英语的学习涉及到较多专业性的词汇，虽然和大学英语课程中的单词有共性，但是更多的是在常规的词典上都查不到的专业解释。因此，在教学过程中，让学生有“专业人士”的自知，对于词义的理解能做到专业知识层次的理解，也是本门课程的一个重点。通过角色扮演法，以某个厂区对话为例，更好的对专业知识进行梳理。因此专业英语的学习，也是复习专业知识的过程。在学生上课的过程中，总会对自己参与的课程活动格外关注，并且留有较深的印象。以此调动学生的热情，或者“逼”他们对将要进行的角色扮演予以更多的关注，以获得较好的课堂效果，这也是一种必要性。

3 角色扮演在船舶专业英语教学中的应用

3.1 在实施过程中应注意的原则

如图1，角色扮演法在船舶专业英语学中应用的过程中，教师应把握以下几点：

图1 角色扮演法流程图

（1）专业知识的准备

由于基础以及个体差异的区别，学生对于船舶专业知识的掌握水平差距较大。因此在课堂学习前教师应组织学生做好准备工作：对于自己将要模拟的角色学生可以通过网上船舶类论坛的搜索、和已工作的师兄师姐交流等方式进行探究分析，充分了解情景的相关背景。这种探索型的准备过程，可以使学生积极地投入，在潜移默化中提升自己的专业知识面。

（2）教师的引导作用

在角色扮演法的课堂实施过程中，学生是主体，教师则充当引导者的身份：在教学之前，教师指导学生如何进行情境背景的把握；在讲台上进行对话时，教师把握住关键词汇，引导学生进行深入细致的交流；在总结过程中，教师可以就学生评价中的观点进行阐述，归纳重点，对课堂教学发挥画龙点睛的作用。

（3）点评与学生互评

传统的教师点评模式仅针对教学的效果进行评判，而角色扮演法重视教师点评和学生互评相结合。学生在课堂教学过程中更重视参与感，一部分学生表演，另一部分学生评价的方式可以有效的调动课堂气氛，培养学生的学习兴趣，做到真正的“寓教于乐”。当然教学活动的民主性不代表发散性的自由发挥。教师如何把握住重点，回归于课堂教学的中心才是角色扮演法在课堂教学中的关键环节。

3.2 应用实例

从2010年开始，在我院船舶与海洋工程系不同班级中进行了角色扮演教学法的使用，一般通过课本上所提供的常规场景进行分组练习，目的是让学生通过相对应的角色，将生产过程中经常涉及的对话进行练习，熟练掌握所学的专业英语知识。通常由几个部分构成：

现以《造船专业英语》Lesson21“Deck Survey”为例，来说明模拟角色扮演法的使用。这一部分的学习目标是让学生能够熟练使用专业词汇进行甲板部分的检验对话。甲板是船体的重要组成部分，甲板检验包括甲板的水密性及其相关机械的磨损情况，是船舶建造和维修过程中经常遇到的场景。甲板检验涉及到水密性、舱口盖、起货绞车等专业单词。学生模拟船坞中甲板检验这一场景进行口语对话练习。

第一部分：首先请两位自愿表演的同学，一位做质检员，另一位做船厂工人。站在教室前方的讲台上，尽量营造一种真实的站在甲板上的气氛。对话的内容由教师指定关键词，比如水密性，或者舱口盖等。这一部分通过学生的练习，锻炼口语能力，增强他们对于专业词汇的掌握，另一方面通过这个过程发现学生的不足之处或者存在的问题。

第二部分：对这两名同学的表现进行评价，首先请班上的同学讲解自己的看法，进行互评，然后教师做总结性点评，指出问题或者提出修改意见。比如，学生口语对话中的语气问题、对专业词汇使用的正确性问题等。

第三部分：通过相关几组的练习，向学生介绍甲板检验中常见的专业词汇及用法。尤其是在实际工作中，针对质检员不同的询问，应如何使用正确的词语和语气进行回答。

第四部分：请几位同学上台扮演船厂工人，教师扮演质检员。随机进行对话，模拟甲板检验。这次涉及的同学可以多一些，教师也可以进行几段针对性的对话，比如上课不太认真或者基础稍弱的同学，检查他们对于这部分知识是否掌握完整。

4 角色扮演法在课堂教学中的不足与改进措施

角色扮演法能够在一定程度上调动学生的学习兴趣，使他们不再觉得课堂的知识单调乏味，并且能最大限度的结合前一阶段的相应专业课基础，进行寓教于乐的学习。但是全英文的练习也有一定的局限性，“这种对话很简单，我听明白了就行了”这样想法的学生他们的表演总是停留在讲台上角色扮演的部分，不愿意去进一步思考，更不愿意有创造性的使用所学的词汇。

针对这样的情况，一方面要增加学生的自主学习意识，通过教师的解释让他们知道角色扮演不单是游戏，更是一种掌握知识的手段，在将来，在实际船厂中这样的对话是很常见的，会经常使用的。学生不要照书念书，而要让自己成为一名演员，一名真实船厂的工人，面对特定的对象可以用英语交流，应付自如。

另一方面，角色扮演教学法也对教师提出了更高的要求。如何利用书本上的场景编排有新意，有挑战性，更加贴近实际的场景；如何让学生有兴趣的去准备对话。方法是死的，但是会根据实施方法的不一样产生截然不同的作用：教师既是一个好导演，也应该是一名强大而出其不意的编剧。