放飞学生，让学生成为学习的主人

许艳利 秦建设

教师在教学中，要让学生自主探究，小组合作，解放学生的大脑，放开学生的嘴巴，松开学生的手脚，充分开放课堂，让学生自主学习，成为探求活动中的主人。

一、自主探究，小组合作交流

苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。”新授开始，教师可以先由学生个体独立探索，就是让学生自己去发现问题、研究问题，培养学生探究问题意识，从而养成独立探索求知的良好习惯。小组内合作互相学习，不同类型、不同知识结构的学生可以互补，这样学生个体对所学知识能有进一步地理解，在学习伙伴的影响和帮助下，有效地改善个体学习能力与学习方法。如在教学《井》一文，在学生充分自读自悟的基础上进行小组讨论时教师提出三项任务：1.交流自读自悟中读懂的问题；2.提出自己不懂的问题，请小组帮忙解决；3.提出小组讨论后还没有弄懂的问题，在全班进行讨论交流。于是学生四人一小组分组学习。自己先通过勾、画文中的重点词语和文中每个自然段的中心句，然后在小组中交流读懂的问题，本文从三个方面来介绍井水的特点：井水很清很清；井水很甜很甜；井水很凉很凉。有的学生提出了自己不懂的问题：文章又分别列举什么事例来说明井水清、甜、凉的呢？通过小组讨论交流，学生分别找出两个事例：1.夜晚数星星说明井水很清很清；2.夏天浸李子说明井水很凉很凉。还有什么事例呢？又通过全班合作交流，学生最终知道了第三个事例：小战士一连喝了三大碗井水说明井水很甜很甜。总之，学生在自读自悟后，每个人都有不同的感受、不同的收获，这时再通过小组合作，全班讨论交流，一定会达到事半功倍的效果。因为这样有利于学生思维的相互碰撞，为进一步学习夯实基础。

二、解放大脑，培养学生的创新意识

解放大脑的出发点和归宿点就是培养学生自由的心灵，塑造乐观开朗、自信向上的性格，培养学生的创新意识。而创新的核心在于创造性的想象，只有愿想、敢想、会想的人才能进行创造。因此，我们教师应该放开学生思维的束缚，还给学生思考的空间，使他们真正成为学习的主人，不再受固定思维导向的影响，敞开思绪，任意寻找突破点。如在教学《只有一个地球》后，让学生披文入情，沉浸在对地球这个容易破碎的美丽无比的星球的美好遐想时，我要求学生畅想清除污染，保护地球的方法。学生思维异常活跃，幻想出未来世界的生动画面，这样不仅解放了学生的大脑，调动了积极性，还培养了学生的创新意识。

三、开阔视野，扩大学生阅读范围

学生学习语文的渠道不仅仅在于课堂中或课本上，现在的电视、报刊、广播等都是学习语文很好的途径。相比较而言，课外阅读则是课堂教学的延伸，对语文课堂教学的作用尤为重要。课外阅读教学不仅能开阔学生的视野，而且能拓宽求知的渠道，扩大知识领域。语文知识得法于课堂，得益于课外。语文教师要根据教材，引导学生有选择、有重点地读，达到事半功倍的效果。如在教学《三亚落日》时，我引导学生读一读巴金先生的《海上日出》，让学生比较其中的异同点，感受三亚落日的美。

四、放开嘴巴，培养学生表达能力

嘴巴的解放，不仅仅是指允许和鞭策学生在课堂上敢于积极发言，更为重要的是让学生养成习惯，使他们不管遇到什么问题，都有表达自己观点的欲望。因此，在教学中，我们要解放教学思路，更新教学观念，积极地创设一种民主和谐的教学氛围，充分地认识到学生是有着自主意识的主动活动的人，使学生在没有任何压抑的情况下，积极思维，大胆地说出自己想要说的话，使他们的个性得到张扬。如教学《游天然动物园》时，学生充分感受到天然动物园的乐趣。可一学生却提出他自己的看法：“老师，我觉得课文中有一个词用得不恰当，课文第5自然段中有一句话‘前方，一大群大象正横过道路中的‘横过这个词用得不好。”我面带微笑鼓励地说：“你认为用哪个词恰当呢？”“我认为应该用‘穿过较好。”还没等我发言，班上其他的学生纷纷发表自己的意见：有的说用“横过”体现了大象的体积庞大，文中说它耳朵像葵扇，身子像一堵墙，脚像柱子一样粗；有的说用“横过”写出了大象走路的速度很慢；还有的说用“横过”写出了大象的骄横，文中说大象发起脾气很可怕，能掀翻汽车，鼻子能把小树齐根折断……那位提出问题的学生听了大家的意见，连连点头说“我懂了”。放开嘴巴让学生说，既加深了学生对课文的理解，又提高了学生的表达能力。

五、松开手脚，提高学生的动手能力

有了知识，并不等于有了能力。只有知识内化了，才能说知识就是力量。知识内化的关键要求求知者掌握最基本的读书方法后必须动手，自觉地探索知识的奥秘，在动手中学习，在动手中提高能力。如在学习《读书莫怕“拦路虎”》后，我有意识地培养学生勤查字典的良好习惯。上新课前，我要求学生预习，利用工具书，消灭学习上的“拦路虎”，同时依据教材，开展手抄报比赛，读书摘录卡展览等活动，让学生在活动中增强自主动手意识，提高能力，学生的自信心和自觉性都高涨起来，为我们语文课堂教学提供了丰富的智力资源和强大的能力支撑，形成了双向交流互动机制。

六、开放课堂，放飞学生的心灵

新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文教学要激发学生的学习兴趣，培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师要善于走入学生的精神领域，充分发挥学生的主体性和创造性，注重培养学生的自主学习意识，放飞学生的心灵。语文教学要淡化教师的“讲”，提倡学生独立阅读、自由阅读、探究性阅读、创造性阅读，鼓励学生自主习作，自由表达，有创造性地表达。如在教学《莫高窟》时，我让学生选择自己最喜欢的内容去读，采取自己最喜欢的交流方式去学习、去朗读、去背诵。有的学生喜欢那惟妙惟肖的彩塑，有的学生喜欢那宏伟瑰丽的壁画，有的学生喜欢那栩栩如生的飞天……有的学生和自己最要好的朋友在一起比赛读，有的学生在三五成群地讨论读，有的学生在兴致勃勃地表演读……学生读得快乐、学得自由、学得轻松，他们通过朗读体会到古代劳动人民的伟大，莫高窟的举世闻名，自然要背诵此文也就水到渠成了。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”在信息社会开放式教育条件下，课堂教学应该解放学生，走进大语文阅读的广阔天地，解放学生的头脑，开阔他们的视野，放飞他们的心灵，使语文教学得到良性循环，使学生成为学习的主人，使学生得到全面发展，从而全面实施素质教育。

【责编 张景贤】