浅析农村小学口语交际能力的培养

王淑娟

摘要：口语交际要培养学生口语表达能力，就要使学生充分运用合作学习，加强交流，产生乐于交际的欲望。

关键词：农村小学生；口语交际；合作；创设情境

新课标中指出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐的交流的素养。”因此，落实新课标理念，培养学生的口语交际能力至关重要。口语交际教学是个性化较强的复杂活动，它不能复制，不能模式化和格式化，但是教学中如何培养学生口语交际能力，我认为以下几个问题值得交流。

一、概念要明确

口语交际是在口语表达和口语问答基础上扩展的重要的口语训练形式。口语表达只是个人情意的抒发，要求语意明确，口齿清晰，表达完整。口语问答是双方或多方就某一个既定内容的共同判断，其结果要使问方得到明确完整的答案。它对双方的要求除了语意明确、口齿清晰、表达完整外，还要求问方所问具体，表述简要，听方能听得明白，马上领悟；要求答方思维机敏，反应迅速，针对所问，回应准确。

口语交际是双方无论定位于什么话题，创设什么样的情境，都离不开“学习共同体”（即课标中的合作学习）这一动态发展的途径。

二、目标要具体

进行哪个阶段的口语交际教学，达到什么样的目标，一定要结合教学参考和新课程确定好口语交际的阶段目标，科学地掌握所教学生语文能力尤其是口语交际能力的水平。例如，教学“我该怎么办”，首先要记住语文课程理念对于低年级口语交际的要求：“有表达的信心，与别人交谈，态度自然大方有礼貌。”然后，进行细化如“学会倾听，说得明白”等等。再需要清楚所教学生的年龄特点、知识水平、思维能力、口语交际现有状态等方面情况，最后才能确定自己个性化的口语交际教学设计方案。

三、设计要激趣创境

口语交际课的特点及口语交际能力的培养应该是在教师不断激趣创设情境，让学生不断交流这个环节中体现。所以，教师在设计时要想办法或是表演或是朗诵或是激趣，带动学生进入情境，使他们身临其境，以达到精神放松，情趣高涨，主动交流的效果。

例如，《聪明的大公鸡》，教师激趣导入：“小朋友，你们看今天老师给你们带来了一位好朋友，他是谁呀？”（出示大公鸡图片），顿时，学生不约而同地唱起：“大公鸡，早早起，……”并向大公鸡打招呼，这样很自然地快速激趣导入口语交际状态。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生都饶有兴趣，教师的参与更让他们有了动力，师生表演中不断创设情境，把口语教学中的封闭变为开放，学生才会主动地说出所见所闻，所思所想，把口语交际当成一种趣事，养成随时想表达的习惯。

总之，要让口语交际课堂真正交流互动，就要运用自主合作的学习方式，突出自主，突出合作，加强交流，不断明确目标，充分激趣创境，让学生真正地交流起来、动起来。

【责编 金 东】