在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力

曹芳

摘要：阅读能力是指学生运用自己已有的知识经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力。阅读教学是语文教学的重要组成部分。对于阅读教学的任务，归纳起来，主要表现在四个方面，即认识阅读规律，掌握阅读方法，培养阅读能力，形成阅读习惯。

关键词：小学语文；阅读能力；质疑；联想；想象

叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基把阅读技能称作是“掌握知识的技能”，认为现代人类学习知识的基本途径和主要手段，就是人的阅读能力。而这种能力主要依赖于语文课程中的阅读教学的训练和培养。因此，教师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。在阅读教学中，教师要根据学生学习心理的特点以及学生认知活动的规律进行教学活动的设计，这样才能最大限度地促进学生阅读能力的全面发展。那么，怎样在小学语文教学中培养学生阅读能力呢？我通过实践总结为以下几个方面。

一、培养小学生的质疑能力

古希腊著名的哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。”朱熹也曾说：“读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节有疑。过一翻，疑渐渐释，已至融会贯通，都无所以，方始是学。”“无疑”“有疑”“释疑”，这是质疑能力发展必经的三个阶段。阅读教学中培养学生的质疑能力，就是顺乎阅读能力发展的客观规律，促进学生阅读能力的发展。质疑能力包含着这样两层含义，一是善于发现并提出问题，二是能通过积极的思考来解决问题，通过质疑，加深理解，促进发展。

学生对课文的质疑大致在这样的三个方面：一是对“是什么”的质疑。阅读首先要了解课文的内容，知道课文写了什么。二是对“为什么”的质疑。在了解“是什么”之后，就可发问“为什么”。三是对“怎么样“的质疑。例如，“文章是怎样进行记叙的”，“怎样运用记叙方法的”等问题，这样有助于了解课文的艺术特点和作者的匠心。当学生了解了阅读课文的质疑方向时，也未必每次质疑都要面面俱到，有些可能解决的，就自行解答，不理解的地方就可以成为质疑的内容了。

其次就是教给学生具体的质疑方法。阅读教学中，教师有意地示范，揭示自己质疑的方法、思路，这比单纯的传授方法更有效。但是教师也要保护学生的积极性，要把注意力集中到主要问题上，不能不加引导地有疑必问、有问必答。当学生在阅读中产生质疑时，首先可以让学生带着问题，通过阅读回归文本，让学生通过自读自悟，从文本中去解决问题。然后就是以各种形式的讨论交流去解决在阅读时产生的质疑。让学生通过自主学习，互相启发，互相合作，互相感悟的方法解决问题，这样就可以让所有的学生都参与进来。当学生在解决问题发生困难时，教师就相机的进行引导点拨，让学生从质疑到解决问题的过程中体会到阅读的快乐，这些通过积极的思维来解决问题的方法就会让质疑的质量提高了，从而让学生的质疑能力也就不断增强了。

二、培养学生的联想能力

阅读联想，是指读者运用已有的知识经验来理解读物内容或由此及彼地推想到其他事物的一种心理能力。阅读联想的活化，对于阅读心理过程来说，意义重大。它是阅读理解，阅读记忆与阅读审美的基础，也是创造性阅读和灵感触发的契机。

阅读教学中，充分利用教材，引导学生体会作者的联想契机、形式和作用。例如，在教学《黄山奇石》这篇课文，我就引导学生们在阅读中产生联想，学生从事物之间相似性方面想起，能通过课文中的图画和文字，联想到黄山的奇石还有很多很多，并给它们起了名字如：“小狗看家”“龙抬头”“小羊吃草”等等，学生们通过这些丰富的想象力，继而体会作者把奇石联想成各种事物的契机和作用。

为了提高学生的阅读联想能力，教师在教学中要和阅读行为联系在一起，这样，阅读联想也就具备了一定的可操作性。例如，在阅读过程中，我们不再是照本宣科似地“念”，而是尝试着运用自己的语言来“说”。一边“读”，一边“说”就把个人的感受加入到阅读活动中去，这样有助于发展学生的联想能力。在阅读时我们还可以让学生随时根据阅读的进程和体会在纸上“涂鸦”。这时的“画”不只是一种艺术创作，而是建立他们所读句子的心理意象。这也就为高质量的阅读联想铺平了道路。在《画风》这篇课文中，我就让学生先说一说自己看到的风是什么样的？然后再让学生把自己看到的“风”画下来，这样不仅培养了学生的阅读联想能力，还让学生懂得了事物之间都是有联系的道理。

三、培养学生的阅读想象能力

阅读想象，是指阅读中对语言符号所唤起的表象进行加工创造，进而创造新形象的心理能力。在阅读中根据文字的描述进而想象，这种想象有助于阅读理解的，更是审美体验，引发新知的必要条件。

例如，课文《假如没有灰尘》中有这样一句话：“假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？”引导学生开始思考，想象出种种情形，通过学生的想象让学生更加了解到灰尘的特点和作用。学生在阅读中想象的越多，也就更能轻松地完成学习目标，所以，学生的阅读想象能力，对于阅读活动来说也是非常重要的。

发展学生的阅读想象能力，教师在阅读过程中也要把语言学习同形象思维的训练结合起来，先通过学生动情地朗读，再引导学生感知语言文字所描绘的情景，启发学生想象，体会课文所要表达的思想感情。所以，提高学生的阅读想象能力，其实也是在提高学生的语感能力。

四、培养学生的阅读思维能力

阅读思维，就是学生在感知阅读材料的基础上运用自己的知识，心智理解内容的一种心理能力。

例如，《西门豹》这篇课文的开头是这样写的：“战国时候，魏王派西门豹去管理漳河边上的邺。西门豹到了那个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来，问他是怎么回事。”这一段文字交代了故事发生的时间、地点、原因。我们可以在一连串的提问中，例如，“西门豹为什么来到邺这个地方？”“西门豹为什么找来老大爷？”“邺这个地方为什么田地荒芜，人烟稀少？”引导学生把各种条件联系起来，使学生不停留于事物的表面，启发学生进行阅读思维，使学生的阅读理解由现象进入本质，从而达到一定的深度。

五、让学生掌握阅读方法，利用好文本

小学语文教材中每篇阅读课文前面都有阅读导语，导语都提示了阅读方法·目标·任务和需要了解的内容。按照导语提示去阅读课文，就能加快对课文的理解，就能真正地读懂课文。学生要精读课文后面设计的一些问题，这些问题都是依据课文中的重要内容设计的，带着这些问题去读课文，并解决这些问题，也就让学生真正的读懂了课文，理解了课文。

总之，阅读能力是一个未来的人才所不可或缺的能力，否则就无法接受新的知识，迎接新的挑战，创造新的世界。所以，在走向现代化的征途中，培养学生的阅读能力就更显示出其重要的意义了。请让我们的学生像爱生活那样爱语文，像爱语文那样爱阅读吧。

【责编 张景贤】