综合实践活动课小课题研究中情境教学的运用

王颖

情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。在综合实践活动课的小课题研究中，我主要从创设生活、故事、问题、合作等情境的过程中进行了实践与研究。

一、创设生活情境，将课堂教学生活化

在《聚焦校园意外伤害》的小课题探究中，课题生成的活动是通过创设生活化的情境来进行的。我利用教室多媒体播放了有关校园意外伤害的视频，把重点让学生关注的地方在白板上用手写笔点暂停，需要的图片就被一一截取下来。学生再次看完这些被截取下来的图片时，印象就更加深刻了。学生没有意识到看似安全的校园背后还存在着这么多的隐患，从而引起他们深深的思考。有的学生就想：学生在学校里生活，熟悉这里的一草一木，熟悉自己的教师和亲密的伙伴，除了能在这里获得学习的快乐外，还应该多关注安全与健康。当学生提出相应的问题时，也就说明本节课的情境创设已经深入人心，已经成功点燃了学生思维的火花，很好地实现了课堂教学的生活化，在“润物细无声”中达成了本节课的活动目标。

二、创设故事情境，陶冶情感，净化心灵

感恩是一个古老的话题，如何让学生感动，确实不容易。唯有自己被感动，才能带动和感染周围的人包括我们的学生。

我从网上找到了于丹教授感恩生命的一段演讲。我感动于于丹老师的真性情，感动于于丹老师对父亲深深的爱。我自己在看的时候，几次落泪。于是，我决定在课堂上播放这段视频。如我所料，所有的学生都专注地看着视频，间歇我听到了抽泣声。我和学生安静地看着，动情之处我也流下眼泪，这又有什么呢？作为教师，我也在思考着：初中学生处在叛逆期，可能很多时候违背了父母的意愿，而这样的视频恰恰触动了学生内心深处的某些东西，所以才让他们如此感动。由此我想到，成功的情境创设，在课堂上能起到很好的引领作用，今后教学中还应该坚持不懈、持之以恒地做下去。

三、创设问题情境，激发学生思维活力

苏霍姆林斯基说过：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们直接面临着问题。如果你能够做到这一点，你就成功了一半。”因此，教师应在营造学生质疑的氛围上多下工夫，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展。

一直困惑于什么样的小课题才是学生身边的、感兴趣的。有次放学时，我在楼梯口碰上几个学生，其中一个学生从口袋掏出手机给她的朋友打电话，给了我灵感，原来非常昂贵的电子产品现在几乎成了每个学生的必需品。然而，这个产品除了带给我们方便、娱乐功能外，给我们身体带来的伤害也是有的。我选好这个切入点，课上直接引入主题，播放了《手机上的细菌》视频，这个视频通过实验证明了结论的真实性，很有说服力。学生表情专注，已经被我所选内容深深吸引，并开始思考。还有的学生也开始与周围学生交流感受。借与此，我顺势抛出两个问题，展开小组讨论：（1）怎样正确使用手机才不会感染上细菌；（2）采取怎样的方式把手机的危害知识宣传给全校师生。

对于第一个问题，主要考查学生的知识汇总能力。通过观看视频，小组成员间互相补充，学生自己就可以总结出答案。对于第二个问题，小组观点比较多：制作手抄报贴到学校宣传栏；利用课外活动时间开展手机知识“校园行”活动，跟学生面对面交流；利用校园电视台在班会时间向全校师生播放手机的相关知识。除了在校园内展开一系列活动，有的小组也想到了周末到公园、商场等人多的地方普及手机知识。

设计这个问题的目的是让学生开拓思路，为在小课题成果展示时选择合适的展示方式做铺垫。趁着学生热情高涨，我又提出一个问题：除了手机，你还想了解哪些电子产品的更多知识。这样就把本节的内容延伸到其他方面，学生在轻松、愉快的氛围中度过了一节课。

由此可见，教师要随时捕捉和留意生活中的细节，并能及时反思总结，联系学生实际生活，去发现学生关注的热点、焦点、疑点，恰当地整合并融合到课堂当中去。这样既能引起学生的心理共鸣，又能激发学生的探究质疑兴趣，还能激活课堂氛围，真正做到了一举多得，教师何乐而不为呢？

四、创设合作情境，提高课堂效率

在小课题研究中，采取小组合作的形式来组织和开展活动，也是创设情境进行教学的一种有效方法，通过搜集信息、查询资料（文字、图片、视频等）、调查采访、资料汇总整理、成果汇报等步骤完成。如在《自选主题》展示课上，我创设了一个小组合作的情境：组内先进行成果汇报预演，要求简要介绍小组成员具体分工、研究方法和研究过程，重点展示本次探究活动的成果和收获，做到语言简洁、流畅、活泼，图文并茂，富有创意，汇报后先自评需要完善的地方。学生根据选择的展示形式和分工，每个人都全身心地投入到展示的过程中。

这种创设合作活动的方式，能够很好地培养学生养成理性反思的习惯。及时反思，有利于提高活动效率，通过师生、生生交流的方式反思总结经验、归纳方法，吸取教训，同时也能帮助学生正确认识活动的结果。教师可让学生通过不同的方式进行活动成果的汇报和展示，可以是小论文、调查报告，也可以是表演、课件等。教师应让学生用适合自己学习习惯的方式来研究和展示，并且要求展示的内容必须真实，展示自己的真实体验，多展示自己对于本次活动的感悟和由此引发的启示。这样一来，学生的质疑能力、探究能力、综合素养和情感态度价值观也就在不经意间慢慢达成了。

总之，把知识有机地融入到创设的情境中，能够有效提高学生对所学知识的认识和理解能力，解决学生学习中被动学习的局面，激发学生自主学习的兴趣，提高学习效率，促进学生应用知识解决生活实际问题的能力，让学生真正成为课堂的主人。学生真正“动”起来了，综合实践活动课也就“活”起来了。

【责编 金 东】