准确定位 突现作用

周建栋

随着中小学课程改革的深入推进，综合实践活动越来越受到各类学校与教师的重视。如何定位教师在综合实践活动中的地位与作用，对切实保证学生在综合实践活动中的主体性是至关重要的因素。虽然教师的指导要贯穿于学生综合实践活动的全程之中，但在活动中教师不应该只起指导作用，更不能把活动变成“教”的过程，而应随着活动的推进，随时变化自己在活动的地位，改变自己在活动中的作用，使活动步步深入，层层递进，并取得最佳效果。

一、在确定活动主题时，教师是学生兴趣的激发者、选题的引导者和论证者

在确定活动主题时，由于学生的知识水平与能力所限，可能会出现以下两种情况。其一：在确定活动的主题时，学生提不出问题，难以确定活动主题。其二：所选的主题范围过大，超出学生研究能力，不具备活动条件，不一定能够成为活动的主题。对于第一种情况，教师需要创设一定的问题情境，根据学生的认知水平与学习需要对学生加以引导，激发学生内在动力，激发学生活动兴趣，帮助学生确定活动的方向，引导学生确定活动的主题。对于第二种情况，教师应帮助学生分析活动的主题范围，分析活动的主客观条件与学生能力水平，排除不适合活动的内容，调查活动的内容，使活动更能适合学生的自己水平与能力，切实保障活动能有序顺利开展。

在学生初步选择或自主提出活动主题后，教师要引导学生对活动主题进行论证，判断所确定的活动主题是否有活动价值，是否具备活动的条件等。对于活动内容，教师应该进行分解细化，使活动内容转化成具体操作步骤，以便确定合理可行的活动方案。

二、在制定综合实验活动方案时，教师是学生活动方案制定的指导者，是规范学生活动方案内容的领航者

在活动主题确定后，就需要学生制定自己的活动方案。此时，主要内容有成立活动小组、确定活动的形式、确定活动方法、确定收集资料方法、确定活动时间、细化活动的内容等等。根据近几年的实践证明，这些问题的解决如果离开教师的宏观的指导，学生往往是很难在短时间内自己解决。教师应通过各种形式进行方法指导与培训，使学生掌握解决这些问题的方法和工具。如教师应指导学生学会分解主题、指导学生收集资料的方法、指导学生了解调查和走访的方法、指导学生了解活动方案的基本格式、指导学生讨论自己的计划是否确实可行等。通过教师的指导，学生就可以设计出有可能性的活动方案，使活动的开展具有操作性。

规范的活动方案能使学生的活动有了目的，提高学生活动的效率，使活动容易成功。但由于学生的能力和水平所限，学生设计和制定的活动方案往往不够规范，此时就需要教师来通过一定的方式来组织学生讨论活动方案内容，引领学生制定规范的活动方案，防止学生迷失方向。规范在活动方案中必需要解决的问题，如活动具体内容、研究目的、研究方法、活动计划、人员分工、成果展现等，增强方案的操作性。有时候还要随着各种因素的变化，需要随时对活动的方案做出调整与修改，使活动方案更为优化，更能符合学生的能力要求。

三、在综合实践活动开展中，教师是学生的资源开发者，更活动的引导者、参与者、促进者、监督者和保护者

1.指导学生开发资源，做学生活动资源的开发者。在活动中，学生活动资源的来源是非常广泛的，但是教师应该是学生最大、最便利的资源库，也是学生活动资源的开发者。对学生的活动情况最了解的人就是教师本身。当学生需要某些资源时，教师就应该指导学生去开发需要的资源，如上网查找等。相对学生来讲，教师具有渊博的知识、丰富的经验，当学生遇到问题时，教师就可以为学生提供帮助，作学生活动的活资源。

2.指导学生有效利用工具，做学生活动的导师。在开展活动时，对一些具体的活动中必需掌握的方法，教师一定要对学生进行培训与指导。如各种工具书的使用、数据的记录方法，资料的分类、调查问卷的设计，数据分析处理等，教师要加以方法的指导，使学生能初步掌握这些常用活动工具的使用方法。

3.在活动中，教师还应该是学生活动的参与者。在活动中，教师应该与学生建立合作伙伴关系，共同实施活动，积极参与到活动之中，以平等的身份与学生进行讨论和合作，共同发现问题，共同考察、实验、探究和解决问题，共同体验和感受生活，共同享受活动的乐趣，通过活动提高教师自身的活动水平与教学能力。

4.在活动中教师应该是活动的监督者与调控者。在学生进行活动时，教师要随时跟踪学生活动过程，全面了解学生活动的进展与完成情况，进行调控与监督促活动过程，指导活动的有序进行，促进活动的深入开展。

5.在学生活动中，教师是学生各种良好品质的培养者与激励者。有时学生刚开始对活动的兴趣非常浓厚，当在活动中遇到一些困难与挫折时，对活动的兴趣会锐减，甚至活动会半途而废。因此，教师还应该重视学生非智力品质的培养，在活动中鼓励学生树立坚强的意志，克服遇到的困难，保证活动的持续进行。

6.在开展活动时，教师应该是学生安全的保护者。在活动中难免会出现一些意想不到的情况，教师应指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能力，并制定一些安全保护措施和制度，防止活动中学生意外事故的发生。

四、在综合实验活动评价中，教师既是活动的评价者，又是被评价者

综合实践活动的评价特别注重过程性评价。教师应通过活动过程性评价引导学生进行活动反思，及时肯定学生的成绩，并引导学生对活动中不正确的方面加以调查，起到评价的导向作用。

综合实践活动的多元评价原则要求教师还应重视活动中学生对自己指导的评价，通过学生的评价来提高教师指导的有效性，从评价中发现问题，指导进行改进，使活动正常顺利开展。

五、在活动成果展示中教师要学会聆听学生的汇报与交流，作学生活动的欣赏者

当活动结束后，学生的活动成果可能是一份活动总结，可能一篇小论文，也可能只是一些活动照片等。无论学生是以何种形式来展示自己的活动成果，教师都应该加以肯定与鼓励。同时，教师不能只把目光盯在这些有形的成果之上，还应该从中发现其他有价值的东西，如活动中学生间的合作精神，学生在活动中所表现出的信心与勇气，在活动中所表现出的创精神和创新思维等，通过教师对学生的这些无形成果的评价与欣赏，引导学生增加活动的内涵，升华活动的价值与教育意义。

本文为甘肃省教育科学“十一五”规划课题（课题批准号：GS（2010）G1175）研究成果

参考文献：

1.郭元祥.综合实践活动课程的实施[M].高等教育出版社， 2003.

2.伞家学.例谈如何指导学生确定综合实践活动主题[J].教学管理，2011（6）.

【责编 张景贤】