初中语文高效课堂评价思索

孙建梅

我校语文课堂自新课程改革以来，尝试实施高效课堂，教师的评价也随之发生了改变，大多数教师基本上能尊重、激励学生，但也有个别教师偶尔存在机械、重复、轻率、单一等问题。而这种缺乏艺术性的课堂评价，会导致学生形成随意应付的学习态度，闭塞他们的创造性思维，使评价失去应有的作用。这些虚假、空洞、肤浅的评价，对我们的课堂产生了不小的冲击。

如何提高课堂价值，体现评价的艺术性呢？在实际教学中笔者结合我校的课堂模式从以下几方面做了尝试。

一、尊重学生个体差异，使每个学生都能体验到成功的快乐

于漪教师早就大声疾呼：“没有个性的发展，就没有卓越的人才。”《基础教育课程改革纲要》也强调指出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”可见，语文教学需发展个性。发展学生个性的一个重要途径便是教师对学生的个性化评价。

教师在课堂教学评价过程中应尊重学生个体差异，给不同能力层次、不同认知特征、不同价值取向的学生以不同的评价，从而使每个学生都能体验到成功的快乐，实现班级语文整体素质的提升。

教学中，根据学生的认知能力，我将学生大体划分为三类：尖子生、中等生、学困生；根据学生的认知特征，我将学生分为感性、中性与理性；根据学生的参与热情，我将学生分为积极型、观望型、消极型。如此以来，一个学生便具有了三个维度。如学生W属于“尖子生”“感性”“积极型”，学生L属于“学困生”“中性”“消极型”。若他们都回答了一个问题，对于W我会重点评价她的语言之美，会点出她答语中的关键词，甚至会让学生记录下来，此外，我还会引导她打开思路，向问题的更深处探究；对于L，我则重点评价他的参与意识，会将他的回答加以提炼，润色，并争取其他学生的认同与鼓励。

这样，那些学有余力的学生便勇于选择独特视角，勤于思考、探究，实现个性化学习、探究性学习；中等生们便会见贤思齐，夯实基础，不断提升语文素养；学困生也有了不断进取的愿望，一步步找回自信，获得学习语文的“密码”。

二、倾注真情，运用表扬激发学生的热情

德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们在课堂上对学生进行评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬激发学生的热情，但表扬的前提是教师对学生的真情。

只有切切实实关爱学生，真真正正地为学生的哲思而惊叹，为他们的偏误而惋惜，为他们的批判精神而喝彩，学生才会将教师的评价看作动力之源。

当学生回答出色时，我们不应吝惜赞美之词。当学生迸发有哲理的语言时，我们不妨这样评价：“你说的颇具哲理，耐人玩味。对了，大家可以把它记录下来，要注明这则语录的作者是××哦！”当学生的回答出人意料时，我们不妨评价：“你的想法很独特，很有创造性，这点我特别欣赏。请大胆探索，永远做幸福的思考者！”当学生的发言条理清楚时，我们不妨说：“看，××对这个话题如此有研究，而且表述起来层次明晰，这便是学者之风啊！”

即使学生回答得不完美，教师也可就发言的积极性，准备材料的严谨性，表述中的闪光点加以褒奖，从而使他们能自觉融入本属于自己的课堂。

三、兼顾理性，不可盲从

评价有激励功能，通过评价来激发和调动学生学习语文的积极性和创造性。但是，有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无禁区！因此，当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点拨；当学生的认识出现偏差时，就应加以引导。

我曾听过一堂课，教师执教的是《智子疑邻》，品析完课文，他问学生：“读了这个故事，你明白了什么？”一个学生回答：“我明白了有好的建议千万别告诉别人，因为好心总是得不到好报。”教师想也没想，便说：“好，不错。下一位同学请你谈谈。”我便不解了，这样的回答也好吗？作为教师，你的职责是什么？难道不需要纠偏吗？

这样的教师，毫无理性可言，带给学生的只有“负效应”。

特级教师孙双金在执教《天游峰的扫路人》时，让一个学生读第七自然段，这个学生慢条斯理地读完。孙老师评价道：“我特别欣赏他良好的心态。你看他读书不慌不忙，不紧不慢。（生笑）我也要向他学。但是有的时候，该快的时候还是要快些，该慢的时候还是要慢一点，是不是？谁再来读一遍。”既有鼓励，又有善意的矫正，不失严谨。这样委婉的批评，学生是能接受的。教师的评价语要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。

四、适时引导，巧妙点拨

在课堂交流中，教师最担心的便是发言者回答起问题来结结巴巴，语无伦次，甚至脸一红，索性僵在那里。当我感觉学生回答不上来时，我会说：“或许是过于紧张吧，没关系，坐下后再想想，或许能打开思路呢。谁来帮帮他？”这样的评说后，学生便有了台阶可下，之后，他在聆听中会更为专注，随后的表达即使无法翻出新意，最起码也能做到有话可说了。

当学生的回答陷入“死胡同”而无法取得角度的拓宽时，我们切不可“袖手旁观”，应准备随时“救场”。

一次，我在执教《心声》一课时，我让学生谈谈“心声”的内涵，一向睿智的毛晨玉同学却急得抓耳挠腮，原来他说出“‘心声指李京京想在公开课上读书，不过，好像还有其他方面，我再想想”后，其他同学盯着他，他越发焦躁，我想，他肯定是思维短路了，于是，我引导他：“你是从学习角度来谈的，如果从家庭、教育等角度考量，‘心声还有哪些内涵吗？”他豁然开朗，作出了精彩的表述，赢得了阵阵掌声。

五、适时互动，倡导多元

在课堂教学中，我们的评价方式应力求多元化，应将教师点评、同学互评、学生自评结合起来，不宜唱评价的“独角戏”。

教师积极引导学生自评、互评，能让课堂交流呈现多边化的良好态势。因此，在教学中，我非常注重学生评价能力的培养。

如学生朗读完课文后，教师可将评价的权利交给学生。一开始，他们的评价局限于“定性”——“好”或“不好”，在一步步的引导下，他们学会从语音、语调、语气、语感等角度进行评说。

著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而让语文课堂真正成为学生自由、和谐、全面发展的课堂。

【责编 金 东】