中学英语课堂教学中培养学生听力的策略和建议

摘 要： 初中学生英语听力的学习效率低下，学生对英语听力普遍存在畏惧心理，甚至出现“谈听力色变”的现象，英语听力已经成为学生学习、教师教学的一块“鸡肋”。针对造成学生英语听力学习困难的原因，教师应该从学生学习兴趣的激发、语言知识的传授、听力策略的指导等方面入手，帮助学生掌握有效的听力策略，从而切实提高学生的听力水平。

关键词： 中学英语课堂 听力策略 建议

一、引言

英语作为一门有声交际工具，它首先要求说话者听懂对方的话，否则就失去了交际的意义。著名外语教学法专家里弗斯研究得出，“听”占整个言语交际活动的45%（Rivers 1978）。《英语课程标准》明确指出学习英语的最终目标是提高学生的综合语言运用能力，包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五方面。教学中教师主要根据这五方面的具体要求设计听、说、读、写等活动。由此可见教师在听力教学中既要传授学生语言知识，提高学生听的技能，又要培养学生有效的学习策略、积极的情感态度、跨文化交际能力。《新目标英语》非常注重听说能力的培养，每个单元至少有5个听力训练，有3篇甚至更多的听力材料，听力内容丰富，听力任务形式多样，听力练习信息量大，词汇覆盖面广，由此可见英语听力的重要性。然而教师日常在引导学生练习听力时，往往采取让学生在课外或课堂上多听多做的方法，但效果不佳。长此以往，学生对听力越来越没有兴趣，听力水平明显下降。一些教师往往把许多学生听力水平低下的原因归结为语言障碍、心理素质欠佳或考试技巧缺乏等。结合多年的教学实践，笔者发现许多学生听力水平难以提高，除了自身听力技巧欠缺等因素外，还与教师的听力教学方法不当有关。如果教师有所改变，就能有效帮助学生提高听力水平。

二、初中学生英语听力学习困难的原因

与新课标和新教材所突出英语听力的重要性形成鲜明对比的是，学生英语听力的学习效率低下，听成为一种走过场。初中生对英语听力普遍存在畏惧心理，甚至出现“谈听力色变”的现象，英语听力学习已经成为学生学习，教师教学的难点，造成此现象的原因是多方面的。

（一）内容枯燥，脱离生活，难度大。

课堂上所采用的听力材料一般来源于教材或一些与教材配套的资料。更有的教师直接把中考听力模拟试题拿来当做课堂教学材料。他们认为要提高学生的听力水平，多做中考模拟试题就可以实现。有的材料内容过长，难度较大，如不做一定的修改和调整，学生基本上无法完成教学任务，选择范围狭窄，难以进行内容丰富的听力训练，而且现在的英语听力教学，主要以听力训练为主，枯燥乏味，不容易学好，学生敬而远之也就不奇怪了。

（二）基础知识薄弱，形成恶性循环。

听力能力依赖学生对单词、句法和语篇的熟练掌握程度。只有把基础知识学好、学扎实，才能在听力上游刃有余，有的放矢。在听力训练过程中，许多教师一味强调细节，关注学生在听力技能方面的训练，忽视了对听力内容的理解及心态的调节等，忽视了语言的准确性和真实性，不重视听力的基础训练，导致部分学生读音、语调、意群及连读等不标准，其固化的错误读音及习惯影响了听力水平的提高。

（三）平常教学有弊病，听力习惯不良。

在日常教学中，有些老师只注重单词的拼读和语法的教学，不注重英语的发音，甚至有些老师自己的英语发音就不标准，学生将错就错，养成了不良的听力习惯。在平常课堂上，老师为照顾学生，往往语速较慢，久而久之，学生习惯了这种慢语速，以为这就是正常语速，从而无法适应正常语速。

（四）文化背景差异大，学生难以适应。

听力理解不单是词语的简单相加。要想理解一种语言，就必须对其文化背景和社会历史及环境有一定的了解，起码说话的情景必须知晓，否则一些话语就很难理解，而中国学生，尤其是初中学生绝大部分缺乏对这些知识的了解。

（五）学习氛围不佳，没有日常实践。

英语在日常生活中应用还是比较少的，尤其是听力，在日常生活中的应用更是凤毛麟角。姚明在去美国之前，英语水平很有限，交流需要带翻译，而生活了一段时间后，英语交流就很顺畅了。这就说明有氛围，敢讲多实践是学习一门语言，尤其是听力的重要条件。而中国农村学生除了在课堂的有限时间外，几乎没有接触英语听力的机会。

三、初中英语听力教学对策和建议

（一）培养学生“听”英语的兴趣，发挥学生的主观能动性。

兴趣是学生学习英语的第一教师。教师要善于营造轻松的学习环境，让学生将听英语作为一种活动，而非一种任务来完成，号召学生平时主动学习英语。比如，可以向学生推荐一些经典的、好听的英文歌曲、电影，供学生在课余时间学习娱乐。如果有机会，还可以在课堂上为大家播放一些视频片段，并结合片段讲述听力的技巧，不仅可以锻炼听说能力，还可以了解西方文化背景，培养学生自主学习的兴趣。如在教学Go for it！九年级Unit 6 I like music that I can dance to.时教师可以在学生打开课本之前为他们播放各种类型的英语歌曲或音乐，并告诉学生当他们听到自己喜欢的歌曲或音乐时请举手，当有学生举手时，停止播放音乐并提问举手的学生：What kind of music is this？Why do you like it？在播放所有课前准备的音乐过程中，学生情绪高昂，有的跟着音乐在唱，有的跟着音乐在跳，课堂氛围特别活跃，充分激发了学生的兴趣。音乐播放完，让学生带着浓郁的兴趣完成Section A 1b的听力任务，听力效果特别好，学生对英语学习充满信心。

增加听力实践是提高学生听的能力的关键。语言学家Skehan（1998）指出：练习是语言学习必不可少的一个环节。在听力教学活动中，教师可以组织学生进行适当的词汇或语法练习，或角色扮演或写作或就材料设计问题要求学生回答、口头转述、复述、发现问题等。如此形式多样的教学活动穿插进行，学生不会觉得厌烦，而且可发展学生各方面的听力能力。同时在听力教学中穿插英文歌曲、幽默或笑话等不但可以调节课堂气氛，使学生适当放松，而且能有效增强教学效果，还可以作为听力素材提高学生学习英语的兴趣，使学生产生积极参与的巨大动力。

（二）注重介绍西方文化。

中西方文化差异巨大，但是在经济全球化的现在，了解西方文化，对于我们有着现实意义。因此，在讲解英语时，不仅要注重语法知识，更要注重西方文化的普及。让初中生从小就可以了解世界，从而尽力融入英语学习情境。如在教学Go for it！八年级上册Unit 1 How often do you exercise？时教师可以介绍相关的文化背景知识：In American，young people spend their free time in many different ways，according to their ages，interests，and environments.For many young people，watching television programs and using computers are popular activities. Many young people use computers to play games，look for interesting websites，listen to music，watch movies，send e-mail，and chat with their friends.On the other hand，many young people enjoy outdoor activities.In a neighborhood，young people may play games with their neighbors including touch-football，basketball，tag，and hide-and-seek.Skateboarding，bicycling，and roller-blading may be popular.In winter，ice-skating，hockey，and skiing may be popular in areas where it snows.In middle school and high school，young people can join sports team such as track and field，basketball，baseball，9w+2Z7QPl0WIdrJh4h+spxnvzOD7ATQQl0JbRH1/Vjs=football，volleyball，swimming，and so on.There are often clubs that young people can join，and these clubs usually meet after school.Such clubs might include the singing club in elementary school and band （orchestra） in middle school and high school.Other clubs include the drama club，mathematics club，foreign language club，debate club，student newspaper，and so on.然后导出本单元的话题“How often do you exercise？”，并引导学生展开讨论，课堂气氛一下就活跃起来。

（三）加强听力策略指导。

《英语课程标准》把学习策略作为英语课程目标之一，强调“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”，同时强调“加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础”。听力学习策略主要有元认知策略（包括计划、选择注意、自我监控、自我评估）、认知策略（包括预测、推测、拓展、笔录）和社会情感策略（自我鼓励）。文秋芳教授认为教师要给学生提供学习策略的指导，就要先了解学生已有的观念和方法，同时将学习策略培训与英语教学融为一体。在课堂教学中，教师可结合英语学习的内容演示策略，让学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。Go for it！英语教材采用任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）模式，在学习活动中对学生学习策略的渗透体现尤为突出，在每个单元中都有一些具体的学习策略指导。学生能否有效使用听力策略直接影响学生的听力效果和质量。所以，在英语课堂教学中，我们应该在听力教学任务活动中有意识地渗透对学生学习策略的指导，增强听力学习效果，促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。新目标中有关的听力策略包括：

1.读题预测。在听力练习过程中，指导学生在听前阅读每题的题干和选项或图画，强记关键目标词语，充分利用题干、选项、上下文和自己的知识和经验，作适当的分析与推断，预测对话或独白的内容，努力寻求已知内容和未知内容之间的差异，提高捕捉信息的准确度。

2.捕捉关键词和重要信息。由于听力材料信息量大，速度较快，捕捉关键词句就成了英语听力的一个非常重要的环节。有些学生在做听力练习的过程中抓不住重点，盲目地逐词逐句地听。因此，教师要引导学生根据语言知识有选择地去听，弄清楚谁（who）、什么（what）、哪里（where）、什么时候（when）、为什么（why）等问题。

3.记笔记。听力答题的时间是预先设定的。因此，要培养学生抢记内容的能力，如人名、地名、时间、数字等。特别是对那些一时拿不准、写不出的词要学会用音标或缩写词快速记录，以便在录音结束后能回忆出来。

除此以外，我们在课堂听的任务活动中还应该根据所听的内容及要求渗透相应的策略，促进学生更加有效地听。

例如：Go for it！英语八年级上Unit 2 Section A听力任务：1b：Listen and look at the picture.Then number the names[1—5].

为了使学生更好地完成听力任务，笔者是这样设计这一任务活动的：

Before listening， get the Ss to look at the pictures in 1a and tell what part of the body doesn’t feel well. For example，his stomach，her tooth，her throat，his back.And get the Ss to read the names， because they are key words.During your listening，you should listen for the key words carefully.

No.1 is Sarah. Guess：No.2 and No.5 may be David or Ben.No.3 and No.4 may be Nancy or Judy.

Then listen and check the answer.（All students get the right answers.）

在这个听力任务活动中要求学生预先阅读听力任务，找出所给任务中的关键词，并分析关键词之间的关系，预测答案，为听做好准备。在听的过程中引导学生听刚才找出来的关键词。这就是在听的任务活动中渗透听的策略（Reading the tasks and finding out the key words and then listening for the key words）的指导，促使学生更加有效地听，达到更好的听的效果。

（四）拓宽选材范围和渠道。

教师在备课和实施听力训练时应有意识地积累各种题型的资料，重点突破，反复训练直到学生熟练掌握为止，听力材料的选择应遵循以下原则：

1.针对性强，与整节课的教学目标相吻合，促进并实现整节课的教学目标。具备这些特点的材料才能起到辅助教学和增强教学效果的作用。

2.由易到难，逐步深入。教师可从短句到长句、从句子到短文、从短文到真实的情景对话开始教学，进而选择对话多、语言规范、交际性强的材料；另外，还要选择与教材内容相关的符合英美文化和风俗习惯的材料。教师可以充分利用教材中的单元核心句型和词汇帮助学生提高听力准确率。由于听力反应滞后的原因，学生往往在听力材料讲了几句话以后，就跟不上听力材料的速度了，从而不清楚听力内容（尤春芝，2002）。教师可以利用每单元的核心句型和词汇对学生进行听力训练，降低听力理解难度。

例如，针对Go for It！八年级下Unit 5 If you go to the party，you’ll have a great time！教师可以围绕画线部分的单元核心句型和词汇对学生进行听力训练。

Section A lb：

Boy 1：I think I’m going to wear jeans to the party.

Boy 2：If you do，the teachers won’t let you in.

Boy 1：I think I’m going to stay at home.

Girl 1：If you do，you’ll be sorry.

Girl 2：I think I’m going to take the bus to the party.

Boy 1：If you do， you’ll be late.

Girl 1：I think I’m going to go to the party with Karen and Ann.

Boy 1：If you do，you’ll have a great time.

在听力训练中可以让学生反复听此段对话，归纳出核心句型和词汇（即反复出现且为重点的句型和词汇），并将此核心句型贯穿整个听力教学活动，以达到以下两个目的：

（1）促使学生对核心句型形成条件反射。使用这种方法，学生可以在谈论有关假设与结果的语言功能时联想到“If...will...”句型，听到“If...will...”句型能理解其功能是谈论假设与结果的。

（2）通过说核心词汇帮助学生提高听力准确率。听与说是相辅相成的，学生反复不断地进行口头操练并复述，能逐渐形成对语言的条件反射。教师还可以要求学生在课外多听多读，尤其是听写训练，这是一种很好的训练手段。以背单词为例，教师可以不要求学生死记硬背单词的字母顺序，而要求学生听音背单词，音形结合，从而既解决学生的词汇问题，又提高学生的语感和听力水平。

四、结语

多年教学实践证明，使用学习策略能够增强英语学习的效果，培养学习策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学中，新目标英语教材本身已经体现了学习策略的培养。教学中，教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导，渗透和示范学习策略，让学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略，养成良好的学习习惯，掌握有效学习策略，发展自主学习的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。教师在日常教学中有必要阶段性地总结、反思自己的听力教学模式、教学方式和指导理念，探究这些方式和理念是否科学、有效，能否促进学生英语学习能力的发展，在不断反思中提高自己的业务水平，做研究型和专家型的英语教育工作者。

听力非常注重听的策略，教师在课堂听的任务活动中应该有意识地渗透“听的策略”，尤其是在英语学习的起始阶段，“听的策略”会直接影响听的习惯的养成及听的效果。在课堂听的任务活动中不断渗透听的策略，促使学生养成良好的听的习惯之后，学生就会独立运用“听的策略”完成听的任务活动了。另外，教师还要指导学生进行课外泛听，课堂听力课远远不能保证有效提高学生的听力技能。教师应指导学生在课外观看英文电视、电影，听英文歌曲，收听英语广播，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。

参考文献：

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[2]英语课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社，2002.5，第1版.

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