自主学习， 开启语文有效学习之门

摘 要： 自主学习是个体终身学习和终生发展的基础和保障。语文学科工具性和人文性的特质，使本学科的自主学习更具灵活性和可行性。人的主体意识是与生俱来的，教学时可以从发掘文本素材出发，通过指导方法，把握规律，奠定自主学习的基础。“以学科旧有知识为中心变为以人的全面发展为中心”的课程目标，促使语文教师逐步改变传统模式，重视学生的自主感悟和合作探究，重视学生的自我发展和个性发展。教师要营造宽松和谐的学习氛围，有针对性地进行激励评价，激发学生的语文学习兴趣，让课堂教学焕发生命活力。

关键词： 语文教学 自主学习 有效学习

所谓“自主学习”，一般理解为自我规划，自己做主，自觉主动地学习，并获得自我发展。自主学习不仅有利于学生在学习中逐步提高成绩，而且是个体终身学习和终生发展的基础和保障。它历来是教育和心理学家共同关注的一个重要问题。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：义务教育课程标准应体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。《语文课程标准》在“前言”和课程“总目标”中集中展示了新的教育理念，就是“把以学科旧有知识为中心变为以人的全面发展为中心”，强调学生是语文学习的主人。

语文自主学习符合语文学科的本质和特点。语文知识本身有相当大的灵活性，以掌握价值性、实践性的读写知识为主，语文能力更需要在读写实践中发展提高。叶圣陶先生曾说：“小学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，在语文课中摸索、积累、构建自主学习模式不仅有客观基础，还能达到良好的效果。

那么，如何在语文课堂教学过程中培养学生自主学习的能力？我在平时的教学中进行了思考。

一、激发兴趣，营造氛围，增强自主学习意识。

人的主体意识是与生俱来、先天赋予的。很多情况下，不是学生不积极、不主动，而是现有的教学状态，教师压抑了学生的主体性，或者说是教师的教学态度、教学方式阻碍了学生自主意识的萌发，自主能力的发挥。在实际教学中，教师要更好地释放、开发学生的主体意识。

1.发掘文体素材，激发学习兴趣。

现代认知心理学家皮亚杰认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件的。自主学习兴趣是学生进行自主学习的动力，能使大脑感官处于较活跃的状态，使感官更清晰、思维更深刻、想象更活跃、记忆更牢固。因而，在语文教学中应不失时机地激发学生学习兴趣，开发自主学习潜能。

（1）导入需要激情

一篇课文的导入是学生学习这篇课文的起点。教师要紧扣题眼或课文内容，从学生实际出发，抓住学生的好奇心理特点，设计一个新颖有趣、悬念丛生的导入流程，循循善诱，将学生一步一步地引入到课文中，激发学生的自主学习兴趣。

（2）教法适当灵活

语文源自生活，是对生活的提炼和加工，其本身就不乏乐趣。教学中，教师如果能充分发掘语文文本素材，借助灵活的教法，激发学生的兴趣，那么学生学得开心，教师也教得轻松。

如《爱如茉莉》、《二泉映月》等情感浓郁的文章，可以以读生趣，以读激情，让学生在反复朗读中产生浓厚的兴趣品词析句，理解课文内容。而写景类课文，如《黄山奇松》、《荷花》等文章，秀美的语言描摹了秀丽的景色，可以带着学生进入课文所描述的意境中，激发他们自学的兴趣。

2.营造民主氛围，激发学习热情。

古语云：“亲其师，信其道”。良好的师生关系，有利于学生开展自主学习。教师自身的人格魅力和幽默生动的谈吐将极大地吸引学生的注意力，从而进一步调动学习的积极性。

柏拉图说：“被迫进行的学习是不能在心灵上生根的。”为此，教师应积极地创设情趣盎然、轻松愉快的学习气氛，建立民主平等的师生关系，努力拉近师生的心理距离。教师要学会宽容，鼓励学生在学习上有所发现，允许学生在学习中犯错，同伴之间要学会相互尊重、赏识。只有在这样的宽松的心理环境下学习，学生才能消除紧张的学习心理，保持心情的舒畅，迅速进入学习的最佳状态，敢于质疑，乐于学习。

二、指导方法，把握规律，打好自主学习的基础。

在语文教学中，学生仅有自主学习的热情还不够，关键是掌握一定的自主学习的方法和途径。刚开始时学生的能力不强，自主学习流于形式而收不到实效，这些都是很正常的，教师应积极引导，通过各种渠道的训练让学生逐步掌握自主学习方法。

1.学会课前预习。

“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”课前预习是学生主动学习行为。学生通过预习，不仅能了解课文内容，扫除阅读障碍，为课堂教学奠定基础，还能强化学习动机，提高学习积极性，有利于培养自主学习能力。预习无定法，只要得法。待学生掌握预习的步骤后，放手让学生对新授的内容进行自主预习。对学生自主学习中普遍存在的问题及时研讨和解决，对于个别学生遇到的困难进行个别辅导。

2.敢于课中质疑。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。精湛的教学艺术，遵循的准则就是让学生自己善于提问。质疑可以使学生改变学习中的被动地位，激起学生探究新知的欲望。在阅读教学中，教师要重视学生质疑能力的培养，积极引导、启发学生想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，鼓励学生自主探索学习。

3.落实课后复习。

艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的规律是先快后慢。因此，要指导学生根据遗忘规律及时复习、反复复习。每学一个新知识就要让学生及时复习。阻止识记后立即发生的快速遗忘，并通过多次复习达到长久保持的目的。如识记生字，在每一课学完后就及时巩固，一个单元学完后再次复习，期中期末测试时再进行集中复习，这样一般能收到很好的识记效果。其次，要教给学生多样化的复习方法。运用多样化的复习方法，学生感到新颖生动，调动智力活动的积极性，从而提高复习效率。

三、自主感悟，合作探究，养成良好的自主学习习惯。

“教育并不是一件告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程”（杜威）。语文教材中的文章仅仅是一个个事例，学习课文的最终目的是理解运用，而不只是简单地掌握文本信息，因而要强调学生的自主感悟。

1.多读品味，自主感悟文本。

特级教师于永正说：“读好了，什么都在其中。”读是一种融语言与情感于一体的学习方法。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣。

读《望月》，那优美的月夜景色和一首首美妙的古诗引领着学生走入月下诗的王国；读《鼎湖山听泉》，学生仿若穿行在不绝于耳的泉声中，让人不禁流连忘返；读《二泉映月》，随着琴声的不断变化，想象着阿炳内心的变化，学生似乎与阿炳心意相通……通过读，学生积累语言，丰富情感；通过读，学生感受作品的美感，体验语言的节奏感、音韵感；通过读，学生充分地触摸语言，感受语言，就能达到“书读百遍，其义自见”的效果。

2.讨论交流，开展合作探究。

一个班几十名学生，他们的认知方式、学习策略和自身所拥有的语文水准各不相同。这为他们的讨论交流、合作探究提供了舞台。

如在教学《散步》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟文章所要表达的家人之间、至亲至深之情的前提下，让四人小组自行确定选择“你最喜欢哪个段落？为什么？”进行合作学习，有的小组认为第四段写得好，因为他写出了对春天的生机盎然，在全文起过渡作用；有的小组认为第七段写得好，因为写出了对春景的向往，与前文相照应，起衬托作用；有的小组认为最后一段写得好，这样写意义深远……学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深了对课文的理解，真正地发挥了主体作用。

3.拓展学习空间，开阔阅读视野。

语文课最根本的任务是学习和运用母语表情达意，读、写、听、说、思是语文学习的五种基本形式，在学习过程中仅仅深挖教材显然是不够的，必须尽可能地扩大阅读面，让学生走出课本，走出课堂，面向广阔的语文世界获取知识，拓展发展空间。这样既扩大了学生猎取知识的途径，又养成了自主学习习惯。

一个优秀的语文教师应有开放的意识，使课堂阅读成为引领课外拓展阅读的桥梁，创造一切机会唤醒学生的自主阅读意识。如六年级上册有一篇课文《祖父和我》。

学生特别喜欢萧红描写园子景色的那段话，园子里的一切是那样自由洒脱，无拘无束。学生都认为朗读这样的文字是一种享受。作者究竟是怎样一个人呢？课后我布置学生了解作者萧红的生平，并要求做好交流的准备。第二天，学生的课桌上放了许多资料，有的同学还做了多媒体的读书卡片。通过交流，学生了解了萧红的身世和她曲折的人生经历，加深了对课文的理解。

四、激励评价，树立信心，增强自主学习的动力。

教师应该有一双善于发现学生“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与学习，发挥特长优势。在教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能促使学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，坚定学习的自信心。

如：我对学生朗读的评价，不是采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读实际水平作评价，如：“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”，“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价进行鼓励、引导。在学生回答不正确或不完全正确时，进行引导：“敢于积极发表自己的意见，再换个角度考虑一下就更全面了”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，自然激发了学习兴趣和强烈的求知欲望，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，能够主动参与学习活动，成为学习的主人。

总之，自主学习是在新课程理念下的一种重要的学习方式。让学生养成自主学习习惯能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新课程理念下必须积极营造适合学生进行自主学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，这样课堂教学才能焕发生命的活力。