多媒体辅助初中英语词汇教学研究

　　摘要： 随着多媒体技术的发展，多媒体已经走进了初中英语课堂。本文从多媒体教学现状入手，结合现代初中英语词汇教学的要求，分析了词汇教学和多媒体教学的方法，探讨了如何将多媒体更具体地应用到英语词汇教学中，重视教师的主导作用，从而启发学生更有效率地学习单词。
　　关键词： 初中英语词汇教学多媒体应用
　　
　　20世纪末以来，多媒体技术和网络技术迅速发展。将多媒体融入初中英语教学中，不仅丰富和拓展了学生学习英语的渠道，还将课程资源变得更加丰富。运用多媒体提供贴近学生、贴近生活的英语学习资源，能够提高教与学的效率，增强学生学习英语的主动性和积极性。
　　因此，笔者从多媒体教学的现状入手，结合现代初中英语词汇教学对多媒体的需求，分析了词汇教学的方法，将多媒体辅助教学应用到相关教学法中去。多媒体的应用可以将词汇呈现方式多元化，扩大教学信息量，辅助学生词汇记忆。教师可以充分利用多媒体课件的优势，将教学方式多样化，提高学生自主学习的积极性。
　　一、初中英语词汇的要求
　　在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，对初中毕业生在词汇方面的要求是：能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法知识判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在实际中运用。此外，还要掌握400～500个的认读词汇。基于新《英语课程标准》对初中学生在义务教育阶段词汇量的要求增多、新课标下的英语教材词汇量亦增大等，我们应当特别关注初中英语词汇。
　　在初中英语词汇教学的实际操作中，学生不仅要掌握教材中的词汇，还要根据学生的知识储备、认知能力和兴趣爱好，以及贴近日常生活需求等来进行词汇的扩展和深入。这就要求学生不仅要学会单词的词义、用法，还要掌握词汇信息。
　　二、词汇教学及多媒体教学
　　多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果（王巍，2011）。
　　而在英语教学中，词汇教学是其基本的组成部分。因为词汇是语言的基本单位，也是语言表达意义的主要承担者，词汇层面的理解与掌握是外语学习成功的决定性要素。作为音、形、义的结合体，词汇习得都是语言习得系统的重要组成部分，无论是母语还是第二语言，词汇习得都是一个终身的认知过程，习得足够的词汇是语言问题的核心（戴曼纯，2000）。初中英语教学主要以“听说读写”为主，信息量较小学启蒙英语更大，语篇也更加完整，学习内容更加丰富和多元化。虽然初中英语教材中有规定的目标词汇，但是词汇鲜少被单独作为课堂主体，而是融入听说读写中。这就更加体现了词汇在初中英语教学阶段的重要性。
　　英语词汇教学的首要任务是呈现词汇，即把教学的目标词汇以一定的方式和手段介绍和展示给学习者，包括呈现词形、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容（章柏成，韦汉，2004）。词汇的呈现通常可借助图片、情景、语境、媒体、话题讨论等。
　　从多媒体的呈现方式来看，它包括文字、图片、照片、声音（包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片等。由此可见，多媒体呈现方式与词汇的呈现方式有契合之处，可以辅助教师更多样化地展示词汇。
　　在词汇教学中，词义教学是一大难点。词义包括概念意义和关联意义。概念意义是指词典中所标注的意思，即字面意思，又称为词汇的外延。关联意义指一个单词的文化含义及在具体语用环境下的意义，又称为词汇的内涵。这就显示出，在词汇的“音、义、形”学习中，“义”是占有很大比重的，意义的掌握决定了学生是否能在不同的语境中正确地使用单词。从多媒体的特点来看，多媒体可以巧妙地将“音、义、形”相结合来教学，通过“音”、“形”的展示来加深学习者对词义的理解。
　　词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格和语域等。所以谈到单词的使用，与其说教师是教会学生词汇，不如说利用不同的教学手段引导学生掌握词汇的用法，让他们主动地去学习和理解词汇信息。所以说词汇教学并不是单一地教授词汇，而是要结合听说、阅读语篇和上下文才能达到词汇教学的真正目的，而利用多媒体辅助教学可以达到这一目的。
　　三、多媒体在初中英语词汇教学中的应用
　　1.创设情境
　　情景教学法，是充分利用形象手段，设置具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。它的特点是言、行、情融为一体。它的核心是调动学生的情绪，培养浓厚的学习兴趣（徐蓓莲，2003）。所以，在英语词汇教学里采用情景教学法是教师达到教学目的的一种重要途径和方法。以情景教学法的特点来说，需要多媒体的辅助，通过制作多媒体课件，将词汇、情景和学生相结合。
　　以人教版八年级下册Unit 1 Will people have robots？为例，第一步，warmingup时，教师可以先准备一小段关于机器人的视频，包括对机器人简单的介绍、机器人的种类，以及关于机器人被应用于餐厅服务等方面的报道。第二步，教师给出机器人图片并播放标准发音，让学生跟读，对视频内容做小结。第三步，让学生参与讨论人们将来是否会有机器人这一问题，请一到两位学生谈谈自己的想法。第四步，给学生一些机器人图片及相关单词和词组，比如:使用（use）、飞行（fly）、能够（able）（beableto）等，先让其理解图片内容和单词意义。然后让学生组对，根据图片和单词讨论，并编造有关“What can robots do?”的对话第五步，请学生自愿表演对话。
　　因为机器人作为一种特殊事物，我们不能为学生做实物呈现，而通过这种影音手段，可以更高效率更清晰更生动的方式为学生呈现机器人，让学生对这一事物了解得更为全面。创设出机器人在人类生活中的情境，引出话题，激发学生的兴趣，积累更多的词汇。
　　2.创设语境
　　语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。语境与词汇教学有着直接的联系（马东平，2004）。
　　比如，在初中词汇的教学中，一词多义是词汇教学的一个难点，如果不联系语境来教学，学生很难真正明白词汇的意义和掌握词汇的用法。
　　以人教版八年级上册Unit 2 What’sthematter?中“head”这一单词为例，“head”具有很多种词义，不同的词义又不同的用法。第一步，在教学之前，教师可以事先准备好PPT媒体课件，将“head”的词义罗列出来，并给每种词义以例句解释。比如名词释义，“头脑、头部、首领、上端”。
　　eg.He hit me on the head.他打了我的脑袋。
　　I can’t get that song out of my head.那首歌在我脑海中挥之不去。
　　She is the hotel head waitress.她是酒店领班。
　　或者动词释义“前进，朝……出发，头顶”。
　　eg.He headed the ball across the face of the goal.他一个头球，球从球门前横飞而过。
　　Where are you heading?你要前往哪里？
　　第二步，再用PPT列举另外一些句子，不给出释义，请学生猜出其意义。第三步，根据单词不同的意思，分组练习对话，根据不同释义再造句子，5分钟之后邀请学生读出造的句子并与其他学生进行讨论。第四步，课后布置作业，让学生通过词典、网络等工具找出身体器官或者身体部位的词汇中，有哪些是和“head”一样一词多义的，并于下节课进行展示。
　　
　　可以看出在语境教学法中，多媒体的作用是呈现一个词汇、句子、段落或者篇章，以替代教师的板书。
　　3.建立联想式思维
　　词与词之间在意义上存在同义关系（synonym）、反义关系（antonym）、搭配关系（collocation）、语义场（semanticfield）关系、上下义关系（hyponymy）等（杨廷君，李跃平，2007）。所以在词汇教学中，可以根据这些关系，以某一词为中心展开联想式教学。
　　以人教版八年级上册Unit 2 What’s the matter?教学为例，其中课文对话中涉及身体器官和部位词汇较多，包括stomach、back、arm、ear、eye、foot、hand、head、leg、mouthneck、nose、tooth、throat等。所以上课之前，教师需要收集有关人体和各个部位的漫画图片，并进行整理。第一步，分三部分展示人体部位，包括五官、身体和四肢。第二步，分别介绍五官、身体部位和四肢各器官的名称，以及它们所在的位置。除了图片外还可以构建结构图，展示词汇间的上下义关系，让学生弄清楚器官的名称是属于哪个部位。第三步，学生分组做游戏，加入方位词，描述指定器官的方位，锻炼学生的口语表达。第四步，结合课文内容，学生组对创造对话，邀请三组左右的学生表演他们的对话。
　　在词汇教学实际操作中可以发现，联想式教学可以说是一种教导学生词汇联想记忆的方法。当学生掌握一个核心词汇，通过不同的联想方式，包括词汇之间的相关性、相对性等都可以达到词汇扩展和提高词汇记忆的目的。而多媒体主要以不同的呈现方式，包括图片、音频甚至是动画将词与词之间的联系更为生动地展现出来，以激发学生的兴趣，调动学生参与的积极性。
　　四、结语
　　把英语词汇教学将多媒体教学相结合，是英语教学事业的需求，也是时代发展的需求，更是学生的需求。多媒体辅助教学的出现，使英语词汇教学可以变得丰富多样化，让词汇教学与听说读写完美结合起来，让学生不再被动接受知识，而是以多媒体这一项新技术为切入点，迎合新时代中学生的兴趣。但我们应当认识到，英语课堂要以学生为主体，教师为主导，不完全依赖多媒体，将多媒体作为一个辅助教学工具，以启发学生正确学习为目的，加强教学实践和探索，更加完善英语课堂教学。
　　
　　参考文献：
　　［1］戴曼纯.论第二语言词汇习得研究［J］.外语教学与研究，2000（2）.
　　［2］李桂艳.多媒体及网络技术环境下的大学英语词汇教学［J］.科教文汇，2008（2）.
　　［3］马东平.英语词汇语境教学法［J］.现代中小学教育，2004（10）.
　　［4］王巍.多媒体技术在教学应用中的发展现状及前景［J］.黑龙江教育学院学报，2011（7）.
　　［5］徐蓓莲.初中英语情景教学法例说［J］.安庆师范学院学报（社会科学版），2003，22（4）.
　　［6］杨廷君，李跃平.英语词汇联想式教学法:理论与实践［J］.西南民族大学学报（人文社科版），2007（1）.
　　［7］章柏成，韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究［J］.外语与外语教学，2004（4）.