审美情感是语文教学的灵性

　　摘要： 美育的目的主要是“陶冶感情”。语文美育从本质上说，是一种审美情感教育。长期以来，中学语文教学过多关注认知因素，而对情感因素则缺乏应有的重视。本文从理解审美情感入手，指出其与语文教学相辅相成的关系。就语文教学的三要素：教材、教师、学生，论述语文教学中审美情感教育的可行性和可操作性，呼吁语文学科更多地关怀人性、人本身，体现人本主义教育观。
　　关键词： 语文教学美育审美情感
　　
　　社会的进步要求现代人具有更高的综合素质，具有更高的求真、求善、求美的能力，求美是求真与求善在更高层次上的统一。以陶冶感情为目标，按照“美的规律”塑造人的美育，无疑是培养人具有崇高的审美理想、正确的审美观念、健康的审美情趣、敏锐的审美感知力、明晰的审美鉴赏能力及丰富的审美创造能力的最佳方式。不具有审美能力的人不是全面发展的人。在现实的语文教育中，功利主义的题海战术，实用主义的肢解语文机体的阅读教学，市侩主义的华而不实的作文指导。长期以来，人们过于关注语文教学中的认知因素，对情感因素缺乏应有的重视。这种失衡现象违背教学活动的客观规律。从认知角度单线突进，使教学潜力的发掘受到限制，而学生厌学，学习效率下降，身心健康受损，个性片面发展等副作用日趋严重。对此作深刻反思，人们不再把语文教学改革的视线囿于认知领域，而是拓宽到包括情感因素在内的广阔视野里。于是，作为教学中一种重要的非智力因素——情感，尤其是审美情感，越来越引起重视。
　　一、审美情感的含义及其与语文教学的关系
　　所谓审美情感，是人对客观存在的美的体验和态度，是人类的高级情感，它贯穿于审美过程始终，是审美活动的条件和动力。当审美主体面对审美对象时，首先引起的是一种情绪或情感上的激动，或表现为喜悦、欢欣，或表现为悲哀、伤感，或表现为愤怒、恐惧。这些喜怒哀乐的情感并不是审美主体个人切身利害所引发的，而是在审美活动中出现的一种独特类型的情感，即审美情感。它既在审美过程中具有调节、定向、创造和评价功能，又是构造完善的心理结构，培养全面和谐发展的人才的必不可少的重要条件。美育的根本点就是对人的审美情感的培养和教育。只有从这个根本点出发，美育才能通过各种美的形象触发人的情感，以美感人，以情动人，从而起到潜移默化的教育作用。现代美育从本质上来说就是审美情感教育。
　　语文学科是学生直接接受美育的典型课程，特别是在引导学生审美和体会情感这一点上，语文教学与审美情感是相辅相成的。首先，语文学科的性质决定了审美情感是语文教学的重要特征。这是由语言材料自身的特点及其教学特点决定的。就听、读的内部语言来说，语言是思维的符号、工具和物质外壳；就说、写的外部语言而言，语文是表情达意的工具。就语言内部而言，语文学科充满思想精神，充满意趣倾向和审美情感。它是语言形式的应用实践性和语言内容的审美教育性的高度统一体，学生在接受其外部语言形式时，必然要同时接受其内部的审美情感教育。其次，语文教学是培养审美情感的优先途径。语文教学与数学、政治等学科相比，更有利于进行审美情感教育，这是因为：一方面，语文教材中蕴含许多审美因子，另一方面，5TJzfvMPGG+fKWhLarc4RQ==在语文教学活动中师生具有潜在的审美能力和情感体验。语文与其他学科的重要区别就在于情感，语文教学中必然始终充斥审美情感。
　　二、语文教师对审美情感的传达与表现
　　首先，教师要深刻挖掘教材中美的因素，在静止的文字中传达自己的所感所悟，用丰富的想象力构建鲜明可感的形象。在语文教学中进行审美情感教育，教师要充当美的使者和情感的传达者。教师对景物之美、风土人情之美、高尚的情感之美，以及语言和谋篇布局的巧妙等要有敏锐的感知力，自己先具备丰富的审美情感，才可缩短与作品的距离，与作者的情感相沟通，并准确有效地传达给学生。比如教《我与地坛》时，应从文中由地坛的弃了“浮夸”但露了“本质”，动植物的生机盎然、自己的坎坷人生和经历，感受到生命的长河是无止境的，一时的不幸、个人的不幸是不足为奇的，人生应该具有豁达之美。
　　其次，教师要充分运用生动、优美、简洁、形象、含蓄的艺术语言表现审美对象。用这样的语言启发学生体味美的意境、美好的情感，往往能够激发学生的积极情绪，引起感情上的共鸣，在头脑中建立起纵横交错的联想。老舍的《想北平》“在我想作一件讨她老人家喜欢的事的时候，我独自微微的笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。语言是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来。”抓住细节化的动作“微笑”和“落泪”，体现我对北平的爱如同对母亲的爱。
　　再次，教师要创设表现审美情感的教育情境。教师要善于根据课文内容的特点要求，准确体味和把握作者（或人物）的特有情绪，并将这种特有情绪及时传导给学生，启发其想象，使其有身临其境之感。教师可使用恰当的导语，或用含蓄的艺术的语言引导学生积极思考，创造最佳的讲析课文的境界。教学小说《祝福》时，分析祥林嫂的人物形象和礼教吃人的主题，首先从肖像描写及画眼睛的笔法入手，认清人物的性格和人物命运的变化关系；其次，从人物关系上切入，分析其他人物面对祥林嫂的不幸的反应，从而了解人物的生存状态，推断祥林嫂被戕害的原因；最后，从问题切入，提出“祥林嫂是怎么死的？”这一询问，促使学生从更复杂的状态中思考，从而认识悲剧形成的社会原因——吃人的礼教。也许学生对于封建礼教的概念很陌生，为此，教师可从询问女学生的生活经历开始，从学生感兴趣的话题如新旧时代女子的社会地位变化入手，和学生共同营造身临其境的课堂教学环境，设身处地地体味课文独特的意境，教师就可因势利导，启发他们根据课文的内容进行联想和想象感受。
　　教师还要善于利用各种教学手段，或通过朗读，感染学生。教师的示范性朗读和学生的单读、齐读都可以传达和表现文中的韵致，进入角色。
　　三、学生审美情感的培养与表现
　　学生作为教学活动的一个基本要素，是构成语文教学活动中丰富而复杂的情感现象的又一源点。与教师一样，学生是活生生的，有血有肉，有感有情的人，也具有一定的审美需求和情感倾向。
　　首先，在阅读教学中培养学生发现审美情感，引起情感共鸣。阅读教学中的鉴赏表现在它是一种感觉与理解、情感与认识相统一的精神活动。在这个活动过程中，学生对作品所揭示的生活本质的认识，或是对作家所作的说明、判断、评价的理解与接受，始终是和他们对作品内容的感受和情感反应结合在一起的。鉴赏中，学生必须依据作者在作品中所提供的形象和情感发展的路子去感受、想象，才可能产生感情的撞击和共鸣，从而获得情感的娱乐和满足。例如学生读了朱自清的《背影》，不仅认识了其中所反映的生活现象和本质，而且感受到了人世间最普遍、最真挚的一种父爱。
　　其次，在作文训练和说话训练中表现审美情感。作文训练一旦纳入审美和创美的轨道，则其中每一环节都与情感相依相伴。观察中，只有美的事物才能引起学生情绪上的感动，感动人的事物才能吸引学生深入地观察。可以说从观察到选材立意、谋篇布局，以至形成文字，整个作文过程其实就是学生审美思维活动的过程，也是学生情感体验的过程。说话训练与作文训练是两种不同的表达方式，但它们有共同之处，都要经过观察、选材立意、谋篇布局，最后将自己的情感体验表达出来。
　　最后，由教师组织或引导的课外活动离不开审美感受和审美情感体验。如阅读赏析文学作品，举办诗歌朗诵会、故事会、演讲会，观赏电影、电视、录像等，其目的在于激发学生的学习兴趣，使他们在直观可感的、自由自在的活动中，摆脱课堂学习的紧张和疲劳，舒畅愉快地获得知识和能力的提高。为达到目的，自然需要引导学生感受其中的美，体验高尚健康的感情。当情感得到愉悦和满足时，课外活动才能达到良好的效果。也就是说，学生在享受到自由自在学习和创造的无穷乐趣时，才能使心灵得到净化，美好的理想更加坚定，心智能力得到培养。
　　
　　参考文献：
　　［1］卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社，1993.
　　［2］童庆炳.文学活动的美学阐释.陕西人民出版社，1992.