师生共读，叩开幸福教育的大门

我认为，在中国古代所有的发明中，书籍的发明是最了不起的。它改变了人类的精神生活。有了书籍，便有了阅读。阅读意味着你能够与遥隔千载的先人进行超越时空的精神对话，意味着你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的世界里翱翔，意味着你能够体验今生无缘亲历的许许多多浪漫奇异、惊心动魄的生活……对于塑造少年的审美观、道德观、人生观，学校、教师担负着不可推卸的责任。

一、师生共读的意义

长期以来，老师因工作家务繁忙而荒于阅读，疏于动笔；学生因缺乏对课外阅读和课外写作的系统指导，信心不足，怯于动笔。大量的学生处在放任自流的状态，阅读习惯差，阅读能力不强；习作抄袭现象严重，内容空洞，语言贫乏，不说真话，想象脱离实际……由此可见，要改变师生的读写状况，加强师生共读是共同成长的一条必由之路。通过共读共写，激励教师不断提高自身素养，积淀文化知识，走专业发展的道路；通过共读共写，指导学生记录成长的痕迹，反思自己的行为，倾诉心中的秘密，产生表现的欲望。

意大利著名童话作家贾尼·罗大里有一篇童话《连环画里的小老鼠》，讲一只跳出连环画的小老鼠，来到了现实世界的鼠群中。但是，没有一只老鼠听得懂它连环画里的语言，它也听不懂其他老鼠的吱吱呀呀声。在一系列的误会之后，老鼠们联合起来把它遗弃了。这时，它遇到了一只也因为相似的原因来到真实的世界里，但因为听不懂现实中的猫语，刚刚被其他猫赶了出来。于是这两个无依无靠的动物决定从此生活在一起。

这个童话深刻地揭示了“拥有共同的语言才是真正地生活在一起”这个很简单的道理。如何建立师生之间共同的语言，拥有能够开启彼此心门的密码？和学生一起，读他们的书，是一种行之有效的办法。读他们的书，就拥有了和他们交流的更多话题。“谁能做我的夏洛”一起读过《夏洛的网》的学生心领神会，“姐姐十五我十六，妈生姐姐我煮粥”当学生大声叫嚷这首《草房子》里的颠倒歌的时候，隔壁班没有读过《草房子》的孩子，是无论如何也体会不出我们为什么这么兴奋的。

开展师生共读显得尤为重要。通过师生共读改变每位老师、每位学生的行走方式，为教师的生命发展打造亮丽的精神底色和专业成长的不竭动力，为学生的终身发展奠定良好的文化基础，提高人文素养，最终实现共同成长。

二、如何进行“师生共读整本书”

（一）创造良好的阅读环境

阅读需要时间和环境。学校是唯一能够使学生安静阅读的理想场所。“你读，他读，我也读”是一种氛围，尤其是老师在教室里的示范阅读具有更强大的磁力。当学生看到老师和自己读着一样的书时，心理上的暗示与接近会让他读起来更带劲。共读的氛围，是阅读兴趣的最好催化剂。大家会你追我赶，比比谁读得快，读得好。

（二）让阅读成为一种仪式

什么是仪式？仪式是在指定场合举行的、具有专门程序的、规范化的活动。师生共读整本书，要像仪式一样，有指定的场合（教室）、有固定的时间，而且需要规范化。比如某一节课是整班共读时间，那么在这个时间段里，默词语、背课文、做练习等语文活动都需要让步。让学生知道，这个时间就是大家一起读书的时间。长此以往，就成了一种仪式，成了像星期一集体升旗一样的行为。这种仪式的最终目的是让读书成为习惯，成为像呼吸一样自由的事情。

（三）阅读操作流程

1.浏览性阅读。将书下发，学生拿到书后，先读读书名、副标题、目录，然后看看封面题图、内页插图、作者的序言、摘要介绍和书后的评论等。如果书还有书衣，就看看出版社的宣传文案。这些都是作者向你传递的信号，让你知道风朝哪个方向吹。还可以从目录中发现自己感兴趣的章节浏览，东翻翻，西翻翻，念上一两段，或者连读一些段落，但不要太多。

这种粗浅阅读，可以让学生在有限的时间内了解一本书的大致内容，培养学生的快速阅读能力。这种能力，对学生以后查阅、搜集资料十分有用。

2.基础阅读。基础阅读的任务是通读全书。师生共读的作品多为故事、小说。对于一本故事书，唯一的建议是：快读。理想的阅读，一个故事应该一口气读完。对于长故事，这是不可能的。阅读时，一定要尽力紧凑，否则会忘掉一些情节。除了快读，就是全身心投入地读——让自己活在故事的世界里，参与事件的发生，让故事贯穿自己的身心。此时，学生需要做的就是敞开心灵，接纳故事。

3.分析阅读。通读全书后，需要对书做一个回顾。此时的阅读需要带有一定的指向性。教师要体现引领功能，提出书中的一些重要话题，让学生带着话题进行阅读。对于小说、故事来说，故事的大意、主要情节、重要的角色、场景、关键的细节、小说的主旨等，教师要引导学生把手指放在作者的脉搏上，感受他的跳动，并作出评价。这个环节，学生通过读书报告单的形式将自己的初读成果、体验传达给教师。教师在整理读书报告单信息的基础上，设计读书交流会的流程。

4.反刍阅读。在班级读书交流会后，学生对自己感兴趣的话题及有关章节再作阅读。含英咀华，可制作摘记卡，也可写读后感。

（四）举办班级读书交流会

1.读书交流会的目的。班级读书交流会的质量，是衡量“师生共读整本书”活动成效的重要标尺。班级读书交流会不同于一般课文的精讲课。一般阅读精讲课往往承载识字、阅读理解、传授语文基础知识、训练基础技能的功能。我觉得比较理想的状态，班级读书会是一群人在共同读完一本书后，交流心得，碰撞观念，轻松聊书的过程。

2.什么样的话题更有价值。从形式的角度看，话题应该是适合儿童的，有情趣的。如：读完了《水浒传》，让学生列个水浒英雄排行榜，看看谁的功力最高，谁的兵器最厉害，哪场打斗最好看，这顺应了他们的心理特点。

从内容的角度看，多提诠释性的、有创意的、开放性的话题，这样的话题，能让学生读聪明，读成有思想的人。让一个故事“穿越”学生，让学生读出故事中的“我”。

3.相关延伸活动的开展。读书交流会结束，并不意味着整本书阅读的结束，还可以开展多种多样的活动丰富读书生活，深化读书感受。可以看电影，如《草房子》、《夏洛的网》等，在读书交流会之后找来看，别有一番滋味。可以为故事中的人物画肖像、设计造型，还可以排演话剧。可以做读书笔记，还可以进行延伸的写作活动。

教育是师生的共同生活。共读一本经典，共度一段美好的时光，共同拥有一段幸福的教育生活，这应是优秀教师执著追求的教育境界。