中学英语词汇教学的“四用”策略

摘 要： 词汇是语言的三大要素之一，是提高学生听说读写综合能力的基本材料。文章论述了中学英语词汇教学的“四用”策略。

关键词： 中学英语词汇 游戏 语境 归类 实练

英语教师应在新课改的背景下积极探索有效的词汇教学法，引导学生灵活运用词汇。

一、善用游戏吸引学生愉快地学习词汇

英国著名语言学家C.E埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”把游戏引入词汇教学，有利于培养学生的学习兴趣。

（一）用游戏呈现词汇

游戏集趣味性和知识性为一体，能够充分调动学生在学中玩，玩中学，从而发展他们的记忆力和思维能力等智力因素。例如，在学习部位名称时首先可以做Do as I do的游戏，开始全体同学和老师一起做，然后做Do as I say，最后让每组派一个代表到讲台前表演，比比哪组做得最棒。这种游戏使词汇教学与听说有机结合，便于学生接受。

（二）用游戏记忆单词

兴趣是人们对事物积极而持久的认识倾向，可以增强记忆。学生学习了新词汇后，也可通用游戏巩固。如在学习了有关影视节目的词汇后，教师进行猜词游戏：What type of program do I like best？Guess！学生竞猜：Do you like documentaries？教师用Yes或No给予回答。为反复操练重点词汇，教师可以故意多次回答No。之后引导学生与同桌或分小组采用以上方法进行巩固。

二、利用语境引导学生规范掌握词汇

语言的学习缺少了语境就如同鱼儿离开了水，因此教师在教学中应想方设法地创设语境，在语境中呈现、讲授和掌握词汇，实现英语学习的最终目标。

（一）在语境中辨别汉英差异

词是一种具有最广阔含义的符号，不同的语言必定存在差异。教师一定要依据特定的文化背景或历史知识教授英语词汇，避免语言理解障碍。如：“力大如牛”为什么在英语里表达为“as strong as a horse”呢？原来它与英国当时的生产生活密切相关，在以前英国农民习惯于用马来拉车犁地。

（二）在语境中消除词汇歧义

英语中词汇有众多一词多义的现象，这些词处在不同的语境中就有不同的词性和词义，如果脱离了特定环境，则会产生歧义。例如：He is drawing a cart.既可理解为他在“拉”车又可理解为他在“画”车，但如果将句子扩展成“He is drawing a cart on the paper.”，这句话的意思就一目了然了，歧义也自然消除了。

三、巧用归类调动学生自主巩固词汇

所谓“词汇归类法”，就是把重点词汇按其内在联系以新的体系进行归类，学生通过自主学习找出共同点和不同点，帮助理解记忆。

（一）音标归类法

音标是一个不易攻破的难点，每次提及音标，学生总是云里雾里，所以我把音标融入单词教学中，这样既能帮学生理清了一些字母或字母组合的发音规律，又能教会学生利用音标记忆法巩固单词。如易错的字母组合：first，third，birth；achieve believe，等等。

（二）版块归类法

牛津英语每个单元的单词都是根据话题而设计的，平时的词汇教学多以单元版块呈现，教师习惯采用读、背、默的过关方式，帮助学生牢固掌握单词，但重复运用这种方法，学生只会兴味索然。于是我鼓励学生分工合作按人体部位类、职业类、家庭成员类、乐器类等重新归类。此方法不仅培养了学生的自学能力，而且使学生体验到了成就感。

四、采用实练推动学生灵活运用词汇

词汇实练能够充分调动学生的主观能动性，让学生领悟英语词汇应“怎么学”、“怎么说”、“怎么用”，学会交际。

（一）英语释义练习

教师在教授生词的同时，如果采用英语解释法则不但能训练学生听力，而且能收到降低生词难度、拓展词汇和加强记忆的效果。久而久之，学生就自觉地用英语思考问题，在交际的情境下掌握词汇用法。如，feather：thelight，soft things that grow in a bird’s skin and cover its body.difficult：not easy.

（二）单词拼写练习

在教学中，教师需要结合英语中考的测试要求有针对性地进行词汇操练，主要体现为三种方法：第一种是根据句意及汉语提示，正确拼写单词。如：“Look！The butterflies are flying freely among the flowers.”（在……中）第二种是根据句意，用括号中所给单词的正确形式填空，如：“Tom works so hard that he’ll have no difficulty entering his ideal high school.”（enter）第三种是短文首字母填空，教师可以根据课本中的重点篇章和一些课外阅读材料改写。通过以上形式的练习，可增强学生综合运用词汇的能力。

（三）阅读练习

俗话说：“词不离句，句不离篇。”教师应推荐学生通过大量阅读英语短文和报纸杂志增加词汇量，遇到问题能够相互讨论并力争解决问题，阶段性地推选学生代表做汇报。这样学生在主动学习和独立思考的同时既学到了基础语言知识，又为准确熟练地运用语言奠定了良好基础。

（四）造句或写作练习

教师精心选择句子或话题，要求学生在规定的范围内用英语说和写，教师当场指导，提出问题，学生及时修改。通过词汇的口头和书面表达练习，达到巩固已学语言知识的目的。

总之，英语词汇教学必须符合语言学习的规律，只有这样才能全面提高学生的素质，最大限度地发展每一位学生的个性。

参考文献：

[1]章柏成，韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究[J].外语与外语教学，2004.

[2]朱永生.语境的动态研究[M].北京大学出版社，2005.