作文教学中的引导与点拨

摘 要： 作文教学需要教师启发和引导学生认识生活，分析生活，表现生活，真正做到言之有物。要用合适的方式表达自己的真情实感和真实意愿，展现个性。要善于分析学生佳作，让学生体验成功的喜悦快乐。要善于引导学生分析点评，促进学生作文水平的提高。

关键词： 作文教学 感受生活 真情实感 及时点评 提高水平

作文教学是语文教学不可缺少的一部分，是培养学生语言表达能力和文化素养的主要形式之一，更是学生把自己的所学知识、生活体验、独特感受情感外化的一种手段。然而，很多学生写作文时却有口无言，写作文就像是上刀山既恐惧又难，每逢此时便有很强的抵触情绪，甚至茶饭不思，日夜难寐。最后，费尽心机，搜肠刮肚，绞尽脑汁还无啥可写或是寡然无味。中学生虽然阅历丰富，理解力、感悟力、表达力略有基础，但毕竟涉世不深，语文基础和表达能力较低，因此，要真正提高学生的作文水平需要教师的引导和点拨。下面，笔者介绍指导学生作文的一些做法和体会，以供同仁参考。

一、感受生活才能言之有物

每个学生都在实实在在地生活着，这实实在在的生命活动就是学生写作的源泉，因为学生最熟悉的、最珍爱的就是自己的生命活动，生活的点点滴滴都可以成为写作素材。然而，学生却束手无策，这是因为学生对生活缺乏分析，缺乏反思，没有理智体验。教师需要启发和引导学生认识生活，分析生活，表现生活。只有借助教师的分析疏导，才能解决学生作文难写的症结即言之无物。分析生活要从两方面入手，一是物质生活（以行为为轨迹），一是精神生活（以感受为轨迹）。作文写作选用的生活素材便是这两种生活的有机结合。教师指导学生要以“感受”为基础，让其展开想象，透视事物的根本，要善于根据学生不同的经历、性情、思想和方法，引导学生善于分析自己的生活，让生活更加真实、可感、可触、可理，让他们在平淡的生活中找到亮点。这样才不会出现“无米”之炊，使其真正做到言之有物。

二、真情流露才能使作品更感人

新的语文课程标准进一步明确规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这是对学生作文重要的要求。其重要之处在于作文活动是一项非常个性化的精神活动，作品就是个性化的精神活动生成的产品。学生学习写作旨在抒胸臆、展个性，用合适的方式表达自己的真情实感和真实意愿，把自己的人生经验、情趣、胸襟、道德情操乃至人生理想用文字表现。然而，很多学生不知道如何表达自己的情感或是不知道表达哪一部分情感，更有甚者不敢说真心话，流露真实感情，这样的作文是枯燥无味的，学生写作的热情和兴趣更无从谈起。教师要善于分析学生情感、写作情感，善于发现和捕捉学生情感的触发点，指导学生说自己的真心话，写自己的真实事。教师要站在学生的角度领着学生进入自己的内心世界，让学生抒写自己的喜悦、自己的困惑、自己的踌躇、自己的惆怅、自己的心声，让这些在人生道路中成长的轨迹和印痕，以文字的方式展现，帮助学生带着情感进入创作的最佳状态，表达自己对生活及生命的认识和了解，表现自己的感情和精神，展现个性。情之所至，文之所至，学生因情而发，作文兴趣必然提高。

三、体验作文成功的快乐才能激发再创作的动力

心理学家认为：在每次成功的时刻，孩子总会发现新的自我，这将成为其向上的动力。因此，适时给予学生成功的喜悦，就能增强学生进步的意识，进而使学生对作文产生持久的兴趣。在课堂上，教师要善于分析学生佳作，引导学生分析或自析。一次作文之后，选出不同方面的佳作，不一定是面面俱到、各方面都优的作文。只要学生的作文不管是整体还是某一部分有可取之处，教师就要集中分析表扬，分析其优之所在、优之成因，这样既可以让受表扬的学生体会到成功之乐，又能让其他同学有所借鉴，有追求的榜样或目标。在分析中，学生有了展示自己能力的体验和成功的喜悦，在老师和同学的赞扬声中得到上进的力量，就会增强创作欲望，生发创作动力，久而久之就把作文当做一件乐事，越来越爱写，越写越好。这样，写作成功和体验成功的快乐，就成了激发学生写作兴趣的最佳途径之一。

四、恰当地点评才会促进学生作文水平的再提高

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”学生要学会自改作文，就要学会分析点评。作文点评分析是作文写作的重要阶段。不管是书面点评还是口头点评，不论是教师点评还是学生互评，或是学生自评，教师都要认真对待，善于梳理各种点评，并对各类点评进行合情合理恰到好处的分析。作点评不能面面俱到，不能光抓枝叶问题，而要点面结合，抓住重点问题，还要关注形成性评价，关注学生的主体性，关注学生的写作习惯、写作方法和情感、态度、价值观等方面。作文评价应以激励为评价宗旨，评价定位于教师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间，在互换交流、双向互动的评价中，提高学生的习作能力。课堂上，教师要善于引导学生分析点评，深入分析点评的内容、意义、来由。分析点评可以教师为主导，或者以学生分组讨论教师为辅。以教师为主导，分析要全面深入，指出问题本质，并梳理出共性与个性问题；以学生分组讨论为主导，就要肯定学生的独到见解，指导学生结合作文实际，总结规律和方法。这样通过分析，师生之间、学生之间相互交流的机会增加，感情交流深入，并在分析中找到自己学习的方向和写作的信心，从而促进学生作文水平的提高。

总之，作文教学是一条充满艰辛又充满快乐的道路，需要摸索，需要探讨，需要体验。要能让学生用流畅的语言准确地表达自己的情感，反映自己成长的历程和轨迹，教师就要充分利用课堂教学时间，帮助学生找到写作的源泉和创作的动力，让学生做到“我手写我心”，使学生的作文有创新有新意。

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