高中班级民主管理的新模式

中学德育内容丰富，有爱国主义教育、集体主义教育、理想教育、社会主义民主和法制教育、劳动教育、青春期教育，以及美育与个性发展教育。要在中学阶段落实以上德育内容，如果教育对象心不甘，情不愿，或是无所谓，那么其难度可想而知。班主任开展德育工作，管理方式得当与否，对全面贯彻教育方针，实现教育目标，提高教育质量影响极大。

一

在目前的高中班级管理中，基本上采用的是“直线性”管理模式，即“班主任——班干部——同学”模式，班干部是联系班主任和同学的纽带，起到承上启下的作用，是整个班级管理的核心。这种传统的管理模式有其优势，但也存在一些不尽如人意的地方：

1.班干部与同学之间始终是管理都与被管理者的上下级关系，缺乏对管理者的管理水平及公平性的正确评价。这种管理的“单向性”容易引发班干部与同学之间的矛盾，班主任一方面要维护班干部的威信，一方面又要考虑同学的感受及处理问题的公平性，在实际处理中，存在较多的难处。

2.就班干部本身而言，他总是想努力把班级管理好的，但并非所有班干部都能做到公允，毕竟他们也是处于锻炼之中，处理某些问题难免有失偏颇。有个别同学当上班干部后就盛气凌人，严以待人，宽以待己。我们也经常会听到一些同学对班干部有意见、不服从管理的事情，这些都导致了班干部与同学之间紧张的关系，给班级管理带来了许多困难。

二

所以，在近年的班主任工作实践中，我尝试在建立和完善以“班委会”为核心的管理体系的同时，建立另一套监督体系——“民主议会”制，即以实现民主管理为目的的一种班级管理新模式。

由于特定的年龄和心理的特征，高中学生具有半儿童半成人的特点。他们思想活跃，独立性强，已经具备了一定的评判能力，对班级中发生的事件能作出较为客观公正的评价。因此，让一部分同学以评议员的身份参与政级管理是可行的。“议会”就是对班干部进行监督和对班级工作进行民主评议的班级组织，它与班委会并列，接受班主任的直接领导，它不参与直接管理，只代表班级进行监督和评议。这样就形成了班主任指导下的班级立体管理体系，它突出了一个“议”，充分体现了班级管理的民主性。

评议员在班干部以外的同学中产生，他必须在同学中享有一定的威信，值得依赖，肯为班级出力，做事公平，敢于直言。评议员的产生办法是：首先由同学们自愿报名，然后在班级中评选，再将选举结果进行公示，最后由班主任任命。

议会中评议员的人数可视班级具体情况而定，一般与一学期的周数相当。议会中设议长一名，负责议员的轮值安排等事宜。议员一般一学期评选一次，也可以在中途增补或免职。评议员要接受全班同学和班主任的监督和评价，对于优秀议员给予表彰，对于不认真履行职责或有打击报复的现象的评议员，取消其评议员资格。如果经过一段时间该同学改正了缺点，他仍有机会重新被评为议员，这充分体现了教育的真义。

议员的主要职责是观察班委的日常工作、分析班级发生的有关事件、提出合理化建议，做好值周记录，并向全班作客观、公正的每周评议。负责讲评的议员实行轮值制，其讲评内容为一周内的人和事，他可以征询同学意见并结合本人的观点写成，但必须包括对班干部工作的评价等内容，并能针砭时弊、褒扬正气。如果同学对评议员的评议有异议，可以当场提出，不能解决的由班主任调停处理。这种坦诚直言、开诚布公的评议制度可以提高学生的道德敏感水平，从而形成正气向上的班风。

议会的建立，增强了班级每位同学的主人翁意识。站在学生的角度评议班级工作，使同学明白怎样才能融入这个班集体中，如何为集体尽自己的一份力。在议会制建立之前，同学对于班干部的批评通常会有抵触情绪，自从开展评议员评议后，同学更乐意接受班干部的批评了，因为如果班干部批评不正确，他就要受到评议员的批评，这迫使班干部尽量提高自己的管理水平。在整个班级管理中，班干部并不是绝对的权威，班干部威信的建立，首先要得到议员和同学的认可。而议员威信的形成，主要看他能否真正做到公正公平，因为每位议员的每次评议都将在学期末接受全班同学的评价。

班委会和议会制的建立，使班级民主管理真正落到了实处。民主不是一时的，民主应该贯穿于管理过程始终。如果说班干部的轮值制实现了一定意义上的民主，那么，评议制度无疑使整个管理过程真正实现了民主。它既增强了学生的民主监督意识，也提高了学生的是非评判能力，这对学生今后的发展是十分有益的。同时，也有力促进了良好班风学风的形成，进一步推进了班级民主管理的进程，使学生既受到制度规范的约束，又能在宽松自如的民主氛围中充分发挥出自己的个性特长，从而使班级建设走上良性发展的轨道。