提高《植物生长物质》教学质量的实践与探讨

徐函兵 冯世杰 耶兴元 何晖

（信阳农业高等专科学校，河南信阳464000）

《植物生理学》是生物学专业，尤其是高等农林院校农学、园艺、草业科学和植保等植物生产类相关专业的一门必修的重要专业基础课。其主要研究植物生命活动规律，揭示植物生命现象本质［1］。植物生长物质作为《植物生理学》的一章，在教学中一直未引起足够重视，分配的课时比较少，这种教学设计并不符合对口专科生的知识背景。

表1 某职业高中植物生产类专业专业课教学计划［2］

表1表明对口专科生在职业高中阶段已经对植物生理、植物营养等基本理论有了初步的了解，并初步掌握了花卉苗木生产、蔬菜生产、大田作物生产及农副产品加工生产等专业生产技能。同时，表1显示对口专科生缺乏生物化学基础，因此，电子传递与光合磷酸化等与生化知识联系比较紧密的内容学生学习起来比较困难，学习积极性不高。而植物生长物质的内容与生化知识联系较少，但是与生产实践联系紧密，例如乙烯诱导黄瓜雌花分化、萘乙酸诱导根的形成等内容，学生兴趣浓厚。有鉴于此，课题组进行了对口专科生的植物生理学教学改革。希望通过教学改革激发学生的学习积极性。本文主要讨论了植物生长物质一章的教学改革实践。

1 教学改革要点

1．1 减少期末考试内容，减少期末考试成绩在总评分中的比重，增加平时考核的比例

植物生理学是一门理论性较强的学科。期末的课程考试仍是教学全过程的重要环节。期末的课程考试仍沿用传统的闭卷考试形式，但从对口专科生已有专业基本理论的实际出发，试题内容主要是基础理论和基本概念，不再涉及综合分析类题目。目的是督促学生复习巩固基础理论和基本概念，而把理论应用放在平时实验设计和小论文写作中进行训练。并且期末考试成绩在总评分中的比重由70%减少到40%，实验成绩比重由15%增加到50%，平时成绩由15%减少到10%，从而避免了在考查学生时单纯以期末考试试卷评定学生对知识的掌握情况。

1．2 减少验证性实验，增加学生自己设计实验，增加成绩的透明度

验证性实验可控性比较好，比较适宜课堂教学，但不利于培养学生的创新能力。同时由于受空间和时间限制，验证性实验与生产实践联系不太紧密，学生参与实验的积极性不高。学生设计实验需要由多名同学共同设计，需要根据实验目的，查资料，设计实验，讨论实验的可行性，然后由学生和教师讨论定稿。显然，学生的参与度比验证性实验高很多。根据对口专科生已初步掌握了蔬菜、花卉生产等专业生产技能特点，我们减少常规验证性实验。同时根据季节、实验预期效果等因素增加了学生自己设计实验。要求每个学生从表3的9个选做实验中至少选做2个。下面是教学改革前后的学生实验安排对比。比较表2和表3，可以看出有关植物生长物质的实验所占比重明显增加。

表2 教学改革前的学生实验安排

由于植物生长调节剂种类繁多，应用广泛，效果显著，投入少，效益高，学生的实验设计多与植物生长调节剂的应用有关。一个班30人左右，分成5～6组。每组选择一个实验，通过查资料，自己设计实验，自己完成实验。根据实际需要，实验场所可以是实验室或实训基地。利用上课时间组织实验进展讨论，不同小组之间交换看法，做好记录。实验完成后，提交实验报告。平时记录和实验报告一起共同作为实验成绩评定的依据。实验允许失败。对特别有创意的实验设计给予加分。由于学生参与实验成绩的评定过程，增加了实验成绩的透明度。

表3 教学改革后的学生实验安排

同时，对口专科生已有一定的生产实践经验，又十分迫切地想把已学理论知识与生产实践联系起来，自主实验设计使学生有机会将书本知识亲手转化为活生生的实验结果，极大地激发了学生的学习积极性。通过设计实验、完成实验、撰写实验报告，促使学生经常在一起查资料，讨论。有些学生甚至有了自己将来的农业生产计划。

2 面临的问题及解决办法

不难看出，有些实验需要在室外进行，有很强的季节性，因此有必要调整人才培养计划，将《植物生理学》课程调整到春夏学期开课。另外，由于学生完成实验需要相对比较长的时间，实验过程难以控制，个别学生会产生畏难情绪和应付心理。为了防止这些学生的行为影响实验效果，应加强监督和考勤记录，计入平时成绩，从而督促他们积极加入到团队工作中。

总之，教学改革的目的是培养学生综合运用所学知识解决问题的能力。通过优化实验教学项目，改革实验教学模式［3］，给学生创造综合运用知识能力的机会，激发了学生的学习兴趣。

［1］潘瑞炽．植物生理学（第6版）［M］．北京：高等教育出版社，2008：1．

［2］长寿职业高中种植专业教学实施计划［EB/OL］．http：//zxcszg．7ta．cn/Article/1216826/171506/．

［3］刘松虎，朱庆松，梁本国，等．高职高专园艺技术专业教学改革的探索与思考［J］．职业时空，2011，（1）．