莫道昆明池水浅，观鱼胜过富春江

摘 要： 后进生同样具有进步心、自尊心，渴望进步，他们由于各种因素而导致成绩差。教师应具体学生具体分析。后进生的转化是一项长期而艰巨的工作，学校教育只要存在，后进生问题就必然存在。后进生的人数虽不多，但其不论对学生群体还是个体来说，就学生的身心和将来自身的发展都有着不可忽视的影响，所以后进生的转化有着不可估量的实践意义。

关键词： 小学英语教学 后进生 转化对策

小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，英语“后进生”问题日益突出，误入了“学得早，厌烦得早，放弃得早”的怪圈。能不能在起始阶段搬掉这块拦路石，不仅会影响到孩子们今后的英语学习，而且对其他方面的学习会产生负面作用，因此英语中的后进生教育对实现学生的发展有着重要而深远的意义，甚至影响其一生的发展。下面就我的教育实践来探讨英语课堂中的后进生教育问题。

一、后进生

1.他人眼中的后进生。

“后进生”主要指由于种种自身或外在的原因导致其学习成绩、学习习惯，以及其他方面的表现在班里暂时处于落后状态的学生。他们为数不多，但其影响很大，是班上的不安定因素，有时还具有一定的破坏性，不容忽视。我经常在课前和课后观察他们，发现他们中有的性格内向，常常一言不发，有的是超级“活跃分子”，常常“一鸣惊人”地引起大家的注意。在班级里，同学们都不喜欢他们，甚至厌恶他们。

2.后进生眼中的后进生。

后进生大多自卑感强，对自己的学习问题感到无措，有的甚至有厌学情绪。例如，我在教授三年级单词的时候，经常采取让学生带读的方式来巩固新知，有一次在学习pineapple这个单词的时候，有一个被大家都认为后进生的学生很积极地要举手读单词，我叫了他，他很高兴也很紧张，嘴型一直在比划着那个单词，就是说不出来。其他学生看到他那样就一直笑他，最后他流泪了。后来课后我和他谈心，他告诉我，他喜欢英语而且对英语有兴趣，那个单词也会读，就是在同学门面前感觉自己肯定会出错，所以很紧张怎么也读不出来。对于他来说英语是个新的东西，是最有可能重新开始学好的东西，可是自卑不自信让他再一次被众人嘲笑。这样久而久之，随着年级的高升，他会对英语学习失去信心。

二、成因

1.自身因素。

通过观察，我发现学习后进生往往不能控制自己的注意力，他们的无意注意力大大地超过有意注意力，其结果是注意力的不稳定，从而使他们的学习效率极低。小学生，尤其是后进生往往学习自主性差，课后，他们总以完成作业为巩固所学知识的唯一途径，他们疏忽了课前预习，课后复习，知识归类，系统总结等科学的学习方法。有的后进生更是经常不能完成作业或者常常拖欠作业。

还有的一些学生由于长期生活在较闭塞的乡村，很少接触外人和陌生人，加上父母与他们又缺乏交流，因而形成了内向、孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往；而开口少，与他人接触少，往往模仿能力也差，这就使得他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，在课堂上害怕表现不佳而有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值，造成英语成绩的落后。

2.家庭因素。

家庭教育在教育中占着举足轻重的地位，2012年我做三（1）班的班主任，我们班有个叫朱鑫力的小男生，他可以说就是我眼中的后进生，第一次接触英语，认为英语很有趣，上课也很积极。可是英语需要多读多听，尤其是起始阶段，但由于父母离异无人监督更无人关注他的学习，单词只是在课堂上跟读，课后没有多听多读，慢慢地认为英语学起来很吃力。再者由于父母离异，他总认为自己低人一等，总喜欢躲在角落里。因此在英语课上我全力肯定后进生，我经常用跷拇指、击手掌、抚摸头、拍肩等动作来表达对他们的肯定，真诚地称赞他们“Good boy/girl！”“You did a good job.”慢慢地他也开始敞开心扉。

三、转化小学英语后进生的对策

1.爱和尊重是转变后进生的前提，尊重个人差异。

爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，后进生往往最需要的就是这把钥匙。我们做教师的千万不能用过分的语言伤害他们的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵，否则会使他们产生反感，产生悲观等不良情绪。我们要用热情、诚恳和信任的思想感情去感染他们，打动他们的心灵。对他们微小的进步，加以鼓励、肯定，激起他们的上进心。这使我想起曾教过的一位学生，一天，这位学习成绩不怎么好的同学向我毛遂自荐，想当英语课代表，当时我非常矛盾，又觉得非常不可思议，但理智告诉我要尊重他的选择，因信任是转差的一剂良药。果然，他当了课代表后，上课特别专心，成绩也进步很快。可见教师的爱和尊重是后进生进步的动力。

2.增强学科吸引力。

后进生由于基础差，课上往往听不懂教师的讲课、学生的发言，容易分散注意力，甚至索性不听。为此，在教学中，我经常设计一些有趣的问题，创设一些有趣的情境，营造良好的学习氛围，吸引学生，诱使他们投入到整个教学过程中来，提高他们的学习兴趣，逐步提高英语学习能力。例如在学习课文后，我经常让学生根据要求，即兴或精心准备饰演课文内容情节。安排上，我有意将后进生穿插在优等生中并扮演简单的角色。由于后进生受到优等生的影响、带动，故不管是“演员”还是“观众”，都表现得十分带劲。无形中，学习英语的兴趣得到了培养，尤其是后进生，感到能和优等生一起出色地表演，更是无比的兴奋和自豪。在类似以上饰演中，我还经常把学生分成小组进行比赛，为了争得第一或至少不拖优等生的后腿，后进生的积极性之高是不言而喻的，当得到表扬时，其心态更是愉悦、有信心，学习效果自然事半功倍，学习兴趣自然愈发浓厚。

3.从预防入手，切实抓好入门教学。

首先，教师要及时摸清新接任班级学生的情况，其中包括学生的原学习学校、学习基础、父母文化程度、学生个性、学习态度和学习习惯等。对有困难倾向的学生进行个别交流和思想沟通，激发他们的学习动机，帮助他们树立学好英语的信心；对性格内向的学生要引导他们多开口，多与他人交往，使学生从一开始就体验到英语教师对他们的特别关爱，建立起融洽的师生关系。这样有助于唤起学生学习英语的热情。其次，针对农村拼音基础差和模仿能力不强的弱点，转化后进生强化语言教学，着重培养学生的拼读能力，使学生掌握读音规则，过好语言关，为学生记忆和积累词汇奠定基础。最后，要重视培养学生良好的学习习惯，通过教师有意识的引导、督促和检查，使学生养成在课堂上大胆模仿、积极参与、课后坚持操练、及时预习和复习等良好的学习习惯。

4.积极营造英语学习氛围。

良好的英语学习氛围是提高英语成绩的重要保障，一部分英语后进生的产生是不良的英语学习氛围所造成的。针对后进生的实际，我们可以让他在相关的物体上注上或贴上该物体的英文单词，如在自己的课桌上贴上“desk”，在文具盒上贴上“pencil-case”，在自己的尺子上贴上“ruler”等。同时，英语教师可以对教室用英语进行布置一番，如在墙壁上、门上、窗户上等都贴上相关的英语单词或标语。让学生每时每刻都感觉到英语的存在，特别是对于那些英语后进生，让他们都有一种学好英语的紧迫感，从而产生一种内驱力，推动他们学习英语。

5.建立和谐、融洽、良好的师生情感。

小学生这个年龄段“亲师”性较强，所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，和学生打成一片，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评或置之不理，任其发展。因为批评是讲究方法的，批评的方法比批评本身更重要，批评过度，可能会使事态恰得其反，所以我们认为学生的自尊心得到尊重，人格不受侮辱。从内心深处感到教师的批评是诚挚的爱，对他们是由衷的爱护和帮助。这样才能保持师生关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习，达到预期的要求。总之，只有教师拥有一颗不老的心，与同学们一道共欢乐，同悲伤，打成一片；拥有一颗父母心，像照顾自己孩子一样地去关心和爱护他们，每一位后进生才会成为一位“前进生”。要理解、尊重、宽容、善待后进生，帮助后进生制定可行性的奋斗目标。

四、“爱”的教育

1.用爱温暖后进生。

美国教育家洛克说：“爱是行动的源泉，爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。”对学生来说，给学生以爱，就是给了他们学习的源泉与动力。在英语课上，我时常有意识地关爱后进生，如提容易的问题时，先让他们回答，给他们以表现的机会；做趣味游戏时，先让他们参加，满足他们的表现欲望；竞赛时，我巧妙地利用目光、表情等为他们加油，让他们体会到关爱之情，等等。有一次，教动物的英语名称一课时，我准备了很多可爱的小动物：monkey，tiger，cat，dog等，当练习Here you are.句型时，几乎全班同学都伸出了可爱的小手，都想摸一摸，抱一抱。可是我挑选最漂亮的动物给那些后进生，并且摸摸他们的头，轻抚他们的脸。他们的脸上露出美滋滋的神色，表现出一股不向任何人服输的态度，学习的劲头更足了。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会“亲其师，信其道”。

2.鼓励为主，捕捉闪光点。

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”教师要像对待优秀生那样对待后进生，激励后进生体会自身价值，增强自信心。对于后进生的一点点进步，教师也要给予肯定，就会进一步调动后进生的学习积极性。我常对他们说：“你真了不起，昨天10道题对2道，今天就能对4道，已经是成倍增长了，以这样的速度进步，后天就能全对了。”“没关系，争取下次考好！考好再让家长签字。”别小看这些简单的话语，它们会使后进生产生前进的动力和勇气。

3.为后进生创造成功的机会。

心理学上有个术语叫“成就动机”，意思是人在做事情时，越是做好了便越有继续做好的动机。学习英语，就应该使后进生有成就感，使他们在“成就动机”的驱使下，增强自信心，敢于面对困难，一步一步地加以克服，逐步迈上成功的舞台。农村孩子比较胆小，羞于说英语。从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。为了鼓励他们多说，多读，每堂英语课我都在进行Everyday English的练习时，以开火车的提问法让每个小组成员“one by one”地回答老师的提问或者是读单词、背单词，遇到后进生说不出时，我就用口型提示或体态语言来帮助他们回答。每当后进生在课上说英语或回答出问题时，我就用“Good”、“Very good”、“Excellent”等表扬性语言来肯定他们，赞扬他们，让他们尝试到成功的喜悦，知道自己也能很好地说英语并回答老师的提问，从而增强他们的自信心，激发他们的兴趣，使其由“不愿说”逐步过渡到“尝试说”，让后进生树立起学习的信心。

在英语课堂教学中，后进生的转化是一项长期而艰巨的工作，只要我们向孩子投入热情，无私奉献，用正确的态度对待工作，用爱心拥抱学生，孩子们的笑容就会是灿烂美丽的，愿这样的笑容能洋溢在每个孩子脸上。英语课堂教学没有高高在上的“师道尊严”，代之的是春风细雨般的循循善诱；没有严厉苛刻的批评，有的是润物细无声。英语课堂教学因有了师生间平等的对话、情感真实的交流、人文色彩的注入而显得更加鲜活、生动起来。

参考文献：

[1]李庭芗主编.英语教学法.高等教育出版社，1983.

[2]文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社，1996.

[3]叶奕乾等.普通心理学.华东师范大学出版社，1991.

[4]朱纯.外语教学心理学.上海外语教育出版社，1994.