学生创新意识和创新能力的培养

摘 要： 创新是社会进步的要求，创新在学校教育中的地位是无可代替的。教师和学生是学校教育的主要参与者，只有教师和学生共同参与的创新教育才是真正的创新教育，只有这样才能很好地培养学生的创新意识和创新能力。

关键词： 创新意识 创新能力 培养方法

一、利用好奇心，挖掘学生创新潜能

好奇心指对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣。它是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是激发创新动力的内在动因。它可以推动人们主动积极地观察世界、展开创新思维。好奇心是创新的动力，教师在课堂教学中要善于培养和利用学生的好奇心与求知欲，充分挖掘学生的创新的潜能，引导学生积极探索。为促进学生好奇心的发展，教师在研究性学习中要善于根据教材内容巧妙设疑，设置矛盾，使学生在“心求通而未达，口欲言而未能”的思维情境中探究知识。一方面，教师要用心呵护学生的好奇心。对学生来说，未知的一切都是新鲜的，值得探索的。教师要重视学生的研究和探索行为，努力用学生的眼光去观察问题，跟学生一起惊异、提问、讨论、共同得出结论。正如陶行知先生所提倡的那样，“解放孩子的嘴，解放孩子的双手”，使他们敢问、敢说、敢动、敢干。另一方面，教师要以精妙的教学设计带学生进入新奇的探究天地，给孩子自由探究的空间和时间，这是激发学生好奇心的关键。同样，全新的阅读材料、大量开放式的问题，也能激发起学生对新知识的好奇心与探索的欲望。教师要学会肯定学生所提出的探索性问题的价值，有时还可以不直接提供答案，而是进一步提出一个疑问和悬念，激起他们更强的好奇心。

使用形象生动、丰富而幽默的教学语言，不仅有助于学生的思考、理解和对教材内容的掌握，而且还可以起到打动学生的心灵、吸引学生的注意力、活跃课堂气氛的作用。讲《性别决定与伴性遗传》时，我发现班上的女生比较积极。每逢提问，频颇举手的都是女同学，而男同学举手发言的少之又少。于是我灵机一动，说：“女同学发言积极，男生到现在为止动静太小。难道举手回答问题也与性染色体有关？是因为女生多了一条X染色体而更积极，还是因为男生少了一条X染色体而更拘谨呢？”学生听了哈哈大笑起来。老师接着说：“在科学研究尚未得出结论时，希望男同学们多努力哦！”随后，课堂上“女男失调”的情况大为好转。

二、激发学习兴趣，培养创新意识

兴趣是创造的动力、成功的先导。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”积极的思维和良好的效率往往建立在浓厚的兴趣之上。一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。比如，达尔文小时候是一个“平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大的热情去野外学习和搜集标本，以至后来成为著名的生物学家。所以，教师在教学时首先应注意激发学生的兴趣，利用学生的兴趣、好奇心和对祖国未来的企盼，吸引他们思考、探索、创造。为了做到这一点，教师自己就应勤于积累资料和素材，巧妙创设问题情境，恰当运用生活中的某些现象和趣味故事，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。如在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出：“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”在介绍“遗传”时，不妨先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后2QQcwxea33ogdWADqvl/aQ==代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”在介绍《性别决定和伴性遗传》时联系《西游记》中女儿国，而现今，英国西部有一个靠近大锌矿的村庄，他们的后代全都是女儿，形成一个女儿村，但他们并没有饮子母河中的水，那是什么原因形成女儿村的呢？（锌可能会影响含Y染色体的精子的形成。）

只要教师充分利用自己的知识和智慧，以新颖的方式吸引学生，引导学生关心人生、关心社会、关心生存环境、关心科技发展与进步，就一定能达到预期的效果。

三、提倡快乐学习，激发学生创新欲望

不要用书本把青少年的大脑填满，不要用学习把青少年的时间填满，如果简单地强调青少年学习更多的书本知识，那么学习过程的艰辛就会在大脑中留下深刻印象，从而抑制其创造力的发挥。相反，快乐的学习，适当的社会实践、适度的身心调整则能唤起学生的创造欲望。

四、进行发散思维训练，发展创新思维能力

发散思维又称为辐射思维、扩散思维、求异思维，是在思维过程中，以某一问题为中心，沿着不同方向、不同角度，向外扩散的一种思维方法。研究表明，发散思维是创新思维的核心。

一个人的思维能力是有限的，一个问题，不同的人可能有不同的解题方法和思路。发散性思维的其中一个特点就是，变通性。在训练中，鼓励学生改变已习惯了的思维定向，而从新的思维角度去思考问题，解决问题，并从别人的观点和想法中找到不足总结经验，促使他们全面考虑问题。例如：父亲并指（P），母亲表型正常，生下一个手指正常，患先天性聋哑的孩子（dd），据孩子的表型及基因型，可知这对夫妇再生一个孩子（1）患先天性聋哑的概率；（2）患并指的概率；（3）两病皆患的概率；（4）生一个儿子患先天性聋哑的概率；（5）生一个只患先天性聋哑的儿子的概率；（6）生一个患先天性聋哑的儿子的概率；（7）患病的几率；（8）正常的几率。这是一个非常典型的发散性思维训练的例子。不同的学生所采用的方法和思维的角度不同，从而使计算的速度和准确程度也有差别。一部分学生用的是“棋盘法”，他们先写出双亲可能产生的配子及比例，再根据配子的自由组合得到子代所有的基因型和概率，最后由基因型得出表现型和概率。这种方法简单、准确，但是步骤复杂，解题速度慢。一部分学生用的是“分支法”（以两病皆患的概率为例）：他们首先确定双亲的基因型♂PpAa，♀ppAa，然后单独考虑一对等位基因Pp×pp→1/2Pp和1/2pp，即1/2多指和1/2正常，同理Aa×Aa→3/4正常和1/4先天性聋哑患者。这种方法对各种情况比较直观，一目了然。还有一部分学生用的是“图形法”（以患病的概率为例）：首先得出1/2多指和1/2手指正常，3/4正常和1/4先天性聋哑患者，多指的患者和先天性聋哑的患者中都包括了两病皆患的情况，因此患病的概率为1/2+1/4-1/8=5/8。

最后对这几种方法进行分析比较，使学生对这个问题理解透彻，掌握牢靠。这样有利于提高学生思维品质的灵活性，提高其从多角度、多渠道解决实际问题的综合素质，从而发展创新思维能力。

五、开展科学探究活动，提高学生创新能力

创新能力，是指对已积累的知识和信息，通过创造性思维进行科学加工，提出新想法，创造新事物和实践能力。探究，首先，最重要的是要发现问题。学生从小就会对周围的生物产生好奇心，他们会经常问“这是什么？”“为什么会这样？”因此，可以说问题意识是孩子的天然禀赋，科技辅导员必须满足学生这一心理需求。学生在学习中经常会遇到一些科学现象，他们会自发形成一些新问题。如：在进行“种子萌发需要哪些条件”的探究活动中发现坏的种子也能发芽后他们又开展了“残缺的种子会发芽吗？”的试验性探究活动，活动中他们发现蚕豆的茎都是向着阳光生长，他们带着新生成的课题继续研究，开展了“种子会追寻阳光吗？”探究活动。在科学探究活动中学生的思维不断撞击，不断生成新的问题。他们的探究过程就是生疑→析疑→解疑→生疑→析疑→解疑这样一个周而复始的过程。在这个过程中，由于新生成的问题来源于学生感兴趣的事物，当问题成为学生自己想要探究的问题时，学生也就真正成了学习的主人。从而在真正意义上充分调动学生的积极性，发挥他们的主观能动性。

参考文献：

[1]薛波.在科学探究活动中培养学生的创新能力[J].高教研究，2011（5）：212.

[2]蒙旭芬.在求异中培养学生的创新意识[J].中学课程辅导·教学研究，2009（2）：233-234.

[3]解延明.激发学生的兴趣培养自主学习意识和创造性思维[J].职业教育研究，2005（1）：33-34.