指导高中文科生认识地理学科的“活性”

摘 要： 地理作为一门文理兼备，涉及领域广泛的学科，使得很多文科生十分头痛，尽管在地理学科上花了大量的时间，但效果却不尽如人意。让学生认识到地理学科知识的“活性”，就是要尽可能地使学生融会贯通所学知识，切实体会到学习地理知识的乐趣，不断提高学习效率。

关键词： 高中文科生 地理教学 “活性”

地理作为一门文理兼备、涉及领域广泛的学科，使得很多文科生十分头痛，尽管在地理学科上花了大量的时间，但效果却不尽如人意。究其原因是没有认识到地理学科的本质特性，没有认识到地理学科的“活性”。教师在教学中如何突出学科特点，教会学生分析解决地理问题，帮助学生形成地理思维，是日常课堂教学的重点，下面我就几个地理问题谈谈如何进行地理教学指导。

一、气候类型的判别，图文并茂理解透

（一）高考导航

有关气候的试题是地理高考试卷的“钟情点”，解题的关键是气候类型的判断。气候特征的分析和类型的推断是考生应具备的基本能力之一，让学生思想上认识到位，激发学生学习的热情。

（二）指导气候类型的判读方法

第一步，确定南北半球——最冷、最热月；第二步，确定热量带——最冷、最热月气温；第三步，确定类型——降水情况。

（三）指导气候类型判读的规律

以“温”定“带”，以“水”定“型”。

（四）指导误区

不注意难易程度，忽略图形的判读，造成学生学习缺乏信心，生搬硬套，不得要领，因而在范例指导时应注意由易到难的次序，循序渐进，按气候类型判读的三个步骤和气温和降水两要素，同时要适当让学生认识常见的气候类型变式图，如气温和降水点状图；气温和降水折线图；气温和降水变率范围图；气温和降水折线图；气温和降水变率范围图；气温和降水单元格图；气温和降水雷达图；气温和降水立体图；气温和降水等值线图等，如此就能较好地认识到气候类型判别知识的“活性”。

二、等值线中精选一种，以点带面好处多

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等值线在高考中地位突出，是一个必须掌握的知识点，几乎年年高考都考。

（二）指导等值线判读的方法

1.读数值——等差距（每相邻的两条线数值差相等或为0）；同一等值线两侧数值一般不同；变化趋势；数值范围和极值。

2.读疏密状况——表明变化大小，同时分析引起变化的影响因素。

3.读走向——同时分析影响因素。

4.读等值线的弯曲方向——可添加辅助线，变抽象为直观，同时分析影响因素。

5.辨方向——坡向由高处指向低处，垂直于等高线。近地面风向由高压指向低压，与等压线斜交，北半球向右偏，南半球向左偏。

6.读局部小范围闭合等值线——同时分析引起闭合的原因、变化的趋势和数值范围。

（三）指导等值线判读的规律

1.同一条等值线上的数值相等。

2.等值线为闭合曲线，有时因图示范围较小，而显示为不 封闭。

3.两条等值线一般不能相交，等高线图上悬崖可以显示为重合状态。

4.相邻的两条等值线数值相等或差一个等值距（特殊原因直接标出每条数值者除外）。

（四）指导误区

没有意识到等值线知识内容多，难度大，重练习训练，轻规律剖析，表面上看似乎面面俱到，事实上什么都没有讲透，因而在范例指导时，要注意重点讲透其中一种等值线（如等高线），然后用同一规律原理解决其他等值线的问题，如等深线、等温线、等压线及等压面、等降水量线、等太阳辐射量线、等盐度线、等时线、等潜水位线、等积温线、等温度差线、等震线、酸雨等pH值线、等海底年龄线等，就能较好地让学生认识到等值线的“活性”。

三、区位因素的应用，建模运用自贯通

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纵观近几年的地理高考，区位因素是一必考点，地位突出。

（二）区位因素应用的知识框架

（三）区位因素应用的解题规律

1.分析区位类型﹙工业、农业、交通、城市、商业等﹚。

2.检索区位因素大体模式。

3.看清区位要求﹙全面分析、对比分析、主导因素分析、优势区位分析﹚。

4.提取材料﹙包括图表﹚有关显、隐性信息。

5.运用相关知识组织答案。

（四）指导误区

不注意构建区位因素应用知识框架，组建答题模式，忽略工业、农业、交通、城市、商业等区位因素之间的知识，自然因素与社会经济因素的联系与区别。要特别强调在答题中区分：①简述；②简析；③描述；④综述；⑤说明；⑥写出；⑦分析；⑧对比（比较）；⑨评价；⑩概括，以达到应用区位因素进行准确答题。

四、区域空间定准位，师演生学很重要

（一）高考导航

区域问题在历年的高考中几乎都有涉及，区域性也是地理学科的一大特性。而解答区域地理的相关问题，关键是要建立空间概念。把要求掌握的地理知识落实到地图上，既是地理学习的要求，又是地理学习的基本方法。

（二）指导建立区域空间概念

1.抓住四至点与主要经纬线，明确中国范围和位置。

一些主要的经纬线：

2.抓住界线地理事物，明确相对位置。

山脉界线（三大阶梯、主要界线山脉）、河流界线（例如黄河、长江沿线等）、主要的地形区（例如四大高原，四大盆地，三大平原等）。

一些主要界线：秦岭淮河一线、长城、季风区与非季风区、内流区与外流区；我国1月平均气温0°C等温线、年降水800毫米、400毫米、200毫米等降水量线；中国人口线、京哈—京广线、陇海—兰新线等铁路沿线。

3.以中国政区图为基础，建构中国空间图。

在政区图的基础上，逐渐添加地形、气候、河湖、人口、农业、工业、城市、交通等。

（三）指导区域空间定位的方法

通常通过重要的山脉和经纬线来进行。如判断甲地（32°N，106°E）位于哪个主要地形区上，首先可以判定在我国南方（甲地位于秦岭33°—34°N以南，横断山脉100°E以东），其次可以判定在四川盆地（甲地位于巫山110°以西，位置偏北，故不在云贵高原上）。

（四）指导误区

不注意按照循序渐进的方法，帮助学生建构区域空间概念，忽视最基本的要素，使得学生无法准确地进行区域空间定位。例如在建构中国区域空间概念时，一般可以先从我国的范围、重要的经纬线入手，再结合主要的山脉和主要地形区，尤其要注意演示区域的定位过程，反复演练，从而取得较好的效果。

五、区域地理树典型，综合应用带好头

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区域问题在历年的高考中尤其是第37题，几乎都有涉及，可以说是高考的一个必考点，对于区域问题的掌握情况意义是十分重要的。

（二）指导区域地理学习的基本思路

（三）指导区域地理特征分析的基本方法

1.准确进行区域定位后，根据区域位置，判断分析地形、气候的类型和特征；

2.以地形、气候条件为基础，确定其相应的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征；

3.以自然地理特征为条件，分析自然地理特征对主要人文地理现象的影响；

4.分析评价区域发展的主要优势条件和限制性因素；

5.确定区域发展方向、主要问题及其解决措施。

（四）指导典型

以必修3第二章第一节荒漠化防治——以我国西北地区为例

1.指导要求：必修3第二章第一节荒漠化防治——以我国西北地区为例的课程标准解读：以某区域为例，分析区域特征、区域开发利用中存在的环境与发展问题，以及有关的治理保护措施。

2.指导过程：

（1）空间定位指导：

①根据穿过本区的经纬线定位：

120°E穿过西北地区东部，80°E穿过西北地区西部。

40°N穿过内蒙古高原和塔里木盆地等。

②根据典型地理事物定位：

根据黄河形状、阴山、天山、塔里木盆地、准噶尔盆地等地理事物定位。

（2）构建知识体系的指导：

（3）反馈指导：

注意指导学生利用已构建的西北地区的知识解决问题，指导学生认识到区域的分布、现象、成因、人类的生产活动及其与地理环境之间的关系，然后利用分析西北地区的方法分析其他区域，从而认识到区域知识的“活性”。

总之，让学生认识到地理学科知识的“活性”，就是要尽可能地使学生融会贯通所学的知识，切实体会到学习地理知识的乐趣，不断提高学习效率。

参考文献：

[1]高中地理必修1、2、3教师教学用书.

[2]地理教育，2012（2）.

[3]地理教育，2012（9）.