如何提高农村中学的英语教学效果

摘 要： 本文从农村中学英语教学的现状出发，从五个方面探讨强化农村中学英语教学效果的方法。

关键词： 农村中学 英语教学 心理特点 学习方法 分层次教学

教育包括社会、学校、家庭三方面的教育。大多数农村家长素质不高，他们认为教育是学校和孩子的事。有的家长只知道忙于生计，有的甚至常年在外打工、做生意，根本无暇顾及子女的学习和成长。有的家庭过于溺爱孩子，有的家庭不和睦，这些都导致农村学生的家庭教育严重缺失。面对这些客观存在的事实，学校教育更是任重而道远。农村中学英语教师应该如何强化农村中学英语教学效果呢？

一、强调英语学习的重要性

在城市，英语的重要性妇孺皆知，“双语”一词曾风靡一时，各种各样有关英语的培训如火如荼地进行着。尽管如此，很多农村人却闻风不动，犹如生活在“世外桃源”。因此，在农村中学，教师要在新生入学的第一堂英语课上强调学习英语的重要性，让学生明确学习目标。但仅凭老师反复强调其重要性学生不易接受，甚至出现逆反心理。对此，我们可以组织高年级的学生讲自身体会。这样，低年级的学生才比较容易接受。同时列举英语在生活中广泛应用的例子，小到随处可见的标语，如“PUSH”，“PULL”，“WASHROOM”等，大到当前的国内外形势，即英语是世界上使用最广泛的语言，在外贸、外交及国际交流中发挥重要的作用。

总之，只有让学生了解学习英语的重要性，才能激发学生的学习动机，激发学生的学习热情。

二、掌握学生的心理特点

初中生年龄大多13～16岁，刚刚进入青春期。这个时期称为心理上的断奶期，学生极易表现其独立性，好奇心强，容易接受新事物，但由于经验不足而经常受到挫折，易烦躁和气馁。教师要善于与学生沟通，增进师生情感。“亲其师，信其道”。只要喜欢老师，“爱屋及乌”，学生对本门课程的学习就会非常卖力。

当然，学生在学习英语的过程中有时会不尽如人意。有的学生遇到挫折，哪怕只有—点点，也会感到烦躁不安，甚至心灰意冷。英语教师要注意保护学生学习英语的积极性，多鼓励，不指责，多帮助，不排斥。课堂上提问或发言，对者表扬，错者少批评，让学生感受到教师的关爱、信任、尊重和宽慰。学生对教师产生好感、信赖和尊重，自豪感、自信心和学习热情就会油然而生，学习的劲头就更大。

三、指导学生掌握英语学习方法

“授之以鱼，不如授之以渔”。学生只有掌握科学的学习方法，才能体会到学习的快乐，才能提高学习英语的兴趣。

英语是一门语言，是用来交流的。学习英语的方法如下：

1.采用多种方式进行反复操练，尽可能多地练习英语口语。

2.引导学生运用一切感观学习英语，听、说、读、写相辅相成。

3.要放松，有耐心，要求自己今天比昨天做得更好，相信自己一定行。

4.注意中、英的文化差异，更好地应用语言。

5.多读多写，让自己在读写中体验学习英语的快乐与成功感。

6.善于寻求帮助。“三人行，必有我师焉”，求知欲强的学生总会找到自己的老师。

7.坚持每天听，每天说，每天读、写，让英语时刻留在你脑中。

8.积极的学习态度会减轻学习负担，让你在学习英语的进程中“健步如飞”。

9.绝不轻言放弃，善于寻找希望的人，人生终将辉煌。

只要掌握了学习英语的方法，学生就能有的放矢，学起来自然轻松了。

四、善于分层次教学

分层次教学，最早可追溯到孔子的“因材施教”的教学思想，现有不同级别的高中学校按不同的分数线分批次进行招生，这或许可称之为政策性分层次教学。我所提倡的分层次教学是在班级里的分组教学，或叫小组教学。通过分层次教学，每个学生在各自的能力范围内都能得到充分的发展，掌握更多的知识和技能。

首先，分层次教学要以尊重学生个体为前提。分层次教学不是要歧视或放弃任何—层次的学生，而是要平等地对待和尊重每一层次的学生。根据不同层次学生的爱好兴趣，让学生完成不同层次的任务和训练，进而使不同层次的学生得到最充分的发展。没有尊重为前提的分层次教学是对部分学生的放弃，是—种推卸责任。

其次，分层次教学要求教师对学生要有全面性的发展性的了解和认识。学生是在不断地成长、发展和变化的，教师只有对学生有全面的了解和认识，并用科学、发展的眼光看待学生，才能科学有效地进行分层次教学。如果简单以成绩或单一的表现为标准对学生进行分层，就会导致歧视部分成绩较差和表观较差的学生，就会打击部分学生的学习积极性。另外，如果将学生分层之后一成不变地看待学生，没有看到学生在不同阶段的发展变化，就会扼杀学生的进步和发展。

五、强化英语课堂教学效果

课堂教学是教学活动的重要环节之一，为了强化课堂教学效果，我通常采用以下的做法：

1.做好课前准备。

在新课讲授之前，我认真做好备课工作，包括备教材，备学生，备教具等。教师只有充分地做好课前准备，才能掌握手中的“指挥棒”，最大限度地发挥指导作用。

2.有效地使用教材。

教学离不开教材，但教学过程并不是一个迷信教材，依赖教材，绝对忠实地执行教材的过程。教材是为达到特定的教学目的而用的材料。因此，在教学过程中，对待教材的科学态度是“用教材”，而不是“教教材”。

在使用教材时，我们可以根据教学目标对教材内容进行适当的取舍，也可以适当地调整教学顺序，合理地增加、整合、删除教学内容。例如，在教学Book 9A Unit 4 Topic 2 Seetion A时，我的教学设计是：

步骤一：通过Brainstorming的形式让学生归纳复习已学的表示材料的单词：wood，plastic，iron，carbon，cotton等，教学P85-86的新单词。

步骤二：利用多媒体教学1b的重点句型：What’s it made of/from？/What’s it used for？

步骤三：让学生利用1b提供的图片和信息进行Pair work的活动。

步骤四：教学1a的对话：听对话回答问题—解释语言点—听录音跟读—角色表演。

步骤五：教学2a中的重点句型：When was it developed？/Where was it developed？然后运用步骤四进行2a的对话。

步骤六：巩固本节的重点内容。

步骤七：布置作业。

由于农村中学的学生英语水平参差不齐，接受能力有强有弱，为了面向全班学生，以2b的内容作为家庭作业，然后在下一节课的复习环节完成2b的Pair work的活动。这样，既减少了学生该节课的学习内容，又起到了承上启下的链接作用。

当然，我们在调整教学内容，设计教学过程时，应忠实教学大纲的教学目的和教学任务，切忌随心所欲。

3.以人为本，减轻学生的压力。

在英语课堂上，学生的学习压力很大一部分来自于自身的心理压力。为了帮助学生减压，教师需要学会“欺骗学生”，特别是在七年级的英语课堂上，教师可以经常“欺骗学生”，帮助学生放松。

在上课开始时，部分老师为了引起学生的重视，经常会有这样的开场白：今天这节课很难，内容又多，但很重要，希望大家认真听。多年的教学实践证明，这样的话语不仅很难集中学生学习的注意力，反而让一部分学生产生畏难情绪，长此以往，便逐渐丧失学习英语的自信心。

那么，如何“欺骗学生”呢？例如，在教学Book 7A Page 2的对话时，我告诉学生我们只要学三个句子就可以掌握里面的三个对话。话音刚落，我看到学生的脸上写满了兴奋与疑惑。我趁势把三个句子写在黑板上开始教学。

（1）—I’m... Are you...？ 一Yes，I am.

（2）一Nice to meet you. 一Nice to meet you，too.

（3）一Welcome to China. 一Thanks.

学生每学一句，我就引导学生在语境中进行Pair work。整个过程中，学生的情绪处于亢奋状态，学习效果极佳。另外，教学单词时，我不采用集中教学的方式，而是以section为单位在语境中教学新单词。这样，学生每天只需记忆大约10个单词，也就不会有“单词背不完”的抱怨声。类似这样的例子不再—一列举，只要我们潜心教学，就会积累更多的“减压”方法。

因此，英语教师应该时时关注学生的心理，既要善于“欺骗学生”，又要讲究教法，以人为本，真正减轻学生的学习压力，这样学生才会乐学。

总之，农村中学英语教师要想强化农村中学的英语教学效果，不仅要关注学生的心理特点，指导学生掌握英语学习的方法，还要提高课堂教学效率，激发学生学习英语的兴趣，只有这样，英语教学才能取得良好的效果。

参考文献：

[1]王燕.谈当前影响农村中学英语教学效果的主要原因.黔东南民族师范高等专科学校学报，2005.4.

[2]梁梅珍.如何激发学生的学习兴趣.广东游泳出版社，2002.7.

[3]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，2003.