系统功能语法指导下的大学英语课文教学个案浅析

摘 要： 韩礼德的系统功能语法是一个涵盖很广的语法体系，其吸取了前人的各种思想，应用价值很广泛。本文以系统功能语法为指导，分析大学英语教材中节选的课文语篇，探讨如何从这一新的视角进行大学英语课文教学，而不是停留在词语用法、句法等各个语言点式的传统教学，使课文教学达到新的层次，从而使学生更综合全面地把握课文。

关键词： 系统功能语法 大学英语课文教学 个案分析

一、传统的大学英语课文教学

语言具有表达形式与表达功能两套系统。传统教学过于注重语言表达形式，而忽视语言表达功能。传统的英语教学，侧重对句子语法结构的分析，对个别词的用法的拓展，忽视对语言的表达功能的研究。教师与学生过多地注重形式，教师大多是逐词、逐句讲解词语句子的含意，过多地讲授词法、句法、语法，而学生的主要课堂活动是听、记。这种教学方式虽然可以帮助学生打下比较扎实的语言基础，但是有些学生背了许多规则，记了许多单词，却不知道怎么用，甚至有很多学生学了7～8年的英语，连几句简单的对话都无法表达清楚。另外，一篇课文讲完了，学生仅仅记了一堆词法、句法、语法，不能够更高层次地体会整个课文作为一个整体的内在联系和总体意义，也就不能很好地、完整地理解和赏析课文。因此，一篇课文就变成了老师和学生一起“肢解”课文，文章被分为散乱的很多块，拼凑不起来，造成学生只能机械地、片面地理解课文。综上所述，传统英语课文教学严重忽视了语言的表达功能。《英语教学大纲》规定：“语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。”[1]在以信息与知识为主导的社会中，作为获取外部信息的主要语言工具——英语，我们尤其要注意它的主要功能。

二、系统功能语法与课文语篇的联系

功能语言学家M.A.K.Halliday在与夫人Hasan合作的Cohesion in English（1976）一书中指出：语篇是一个语言单位。[2]K.L.Pike更明确指出：语篇处于最高层次。系统功能语法把语篇视为一个超级句子，认为可以像研究句子一样研究并构制一套语法。这在语言学的发展上不能不说是一个重大突破：它打破了传统的纯粹的、孤立的、僵化的、机械式的语法和以句子分析理解为本位的研究，主张将语法研究与语篇或话语分析结合起来。

韩礼德的系统功能理论将语言功能归纳为三个元功能（metafunctions），即：概念功能（Ideational function）、人际功能（Interpersonal function）和语篇功能（Textual function）。概念功能包括经验功能和逻辑功能两个部分。经验功能指的是语言对人们在现实世界（包括内心世界）中的各种经历的表达。换言之，就是反映客观世界和主观世界所发生的事情，所牵涉的人、物及与之有关的时间、地点等环境因素。逻辑功能则指的是语言对两个或两个以上的意义单位之间逻辑关系的表达。语篇功能是指语言具有一定机制，将口语或书面语连接成连贯、统一的篇章，使其不同于随意堆砌的一连串句子。这三种功能（意义）分别通过词汇、语法形式中的及物系统、语气和情态系统、主位系统、信息系统和衔接体现。由此可见，语言的结构、语言使用的语境和语言的功能是交织在一起的，是相辅相成的。从大学英语课文教学角度看，是把课文作为一个有机整体，而不是机械堆砌，意义不连贯的“无机”拼凑。从文章的层次结构、作者的写作思路和内容上入手，要求学生掌握文章所传递的主要信息，更明确地捕捉作者的写作思路和想要传达的信息，从而可以从某个角度赏析文章。而接下来对一篇大学英语教材课文节选部分的分析，侧重于语篇层次的内部分析，对实现语篇的语言手段展开分析，着重从功能语法中的概念功能和语篇功能展开分析。这样不仅要分析小句，即语义的基本单位的功能，而且要分析语篇的主位、述位、物性结构及衔接手段等方面，侧重培养学生的语言综合运用能力和交际能力。

三、课文个案分析

以下课文节选自《大学英语基础教程2》Unit 4 text A Soapy’s Winter Home中的后半部分。这篇文章是著名小说家欧·亨利写的，欧·亨利善于描写美国社会尤其是纽约百姓的生活。欧·亨利一生共写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸而滑稽的生活。这些作品以其幽默的生活情趣，“含泪微笑”的风格被誉为“美国生活的幽默百科全书”。他的作品往往有一个突出的艺术特点——出人意料的结局，故事奇特又耐人寻味，情节动人而笔触细腻，语言丰富又朴实含蓄。以节选的这部分课文为例，课文整体的故事是：无家可归的流浪汉想进监狱度过寒冬，于是屡次以身试法，公然故意触犯法律，而警察却置之不理。而当他走到一个教堂前，受到教堂音乐的感动，决定重新开始、好好生活时，警察却毫无道理地逮捕了他。所以，前半部分主要叙述他为进监狱做出的种种努力，而节选的这部分主要叙述他走到教堂后发生的事情，这部分是一个出人意料的转折。而作者是如何实现这个结局，如何逐步叙述的呢？作者的写作思路和手法是什么？笔者力图从概念功能和语篇功能的视角，引导学生学习这部分课文，从而更好地理解该文的写作思路，领会作者的写作意图，赏析该文。

例如：

（1）At length主位//Soapy reached a quiet part of the city.（2）He主位//stopped in front of an old church.（3）Inside the church主位//someone was playing the organ.（4）The sound of the sweet song主位//caught and held Soapy there.（5）For Soapy主位//had known the hymn well in the days when his life held such things as parents and friends and high hopes and good thoughts.

（6）As he stood there主位//the music worked a sudden change in Soapy.（7）He主位//began to view with horror the wasted days，dead hopes and evil deeds that made up his life.（8）Something主位//was moving him to try again.（9）He主位//would pull himself up！（10）He主位//would make a man of himself yet！（11）Tomorrow主位//he would go and find a job.

（12）Soapy主位//felt a hand on his arm.（13）He主位//turned and looked into the face of a policeman.

（14）“What are you doing here？”主位//asked the officer.

（15）“Nothing，”主位//said Soapy.

（16）“Then主位//come along.”

（17）“Three months in prison，”主位//said the judge in court the next morning.[3]

现在开始运用功能语法分析这段。首先，从概念功能里的及物性方面进行分析。韩礼德指出，及物性是一个语义系统，作用是把人们在现实的所见所闻、所作所为分成若干过程，即将经验通过语法范畴化。[4]总共可以分成6种不同的过程：1.物质过程；2.心理过程；3.关系过程；4.行为过程；5.言语过程；6.存在过程。根据节选的课文的17个句子，我们依次划分如下：句1物质过程；句2物质过程；句3物质过程；句4物质过程；句5心理过程；句6物质和心理过程；句7心理过程；句8物质和心理过程；句9、10、11物质过程；句12心理过程；句13物质和心理过程，句14、15、16、17言语过程。通过这些及物性的分析，我们很明显地看出主人公索比依次做的事情和心理活动。尤其需要注意的是，句6、8和句13同时是两种经验过程，这与文章的内容、叙事的手法不谋而合，这3个句子正是表达了故事情节的某种突然的转折。句6是音乐的力量促使索比回忆以前不堪的生活；句8是更深入地转折，促使他行动起来，打算重新做人，开始新生活；而句13把这个转折推向了高潮，引出了后面的对话，进而发展到出人意料的结局。在课文讲解时，教师如果侧重让学生注意这几个句子，则对于学生深刻把握情节的发展和作者的叙事特点，都很有好处，进而深刻地理解课文，而不是仅仅从传统的语法结构机械地解剖课文。

其次从语篇功能里的主位方面分析。每个句子的主位均作了标记。句1的主位是at length，这承接了上文，也表明了故事即将进入高潮。句2和句3构成了主位推进模式类型里的阶梯形——后一个句子的主位是前一个句子的述位。这也适用于句4和句5的关系。由此我们可以归纳出，这一段都是信息的推进，即故事情节的发展推进。在课文讲解时，如果侧重提及这一方面，相信学生会有更好的领悟。而节选文的第二段，通过划分的主位，我们可以明显地看出主人公索比的心理变化过程。

最后，分析语篇功能里的衔接手段。这个节选部分主要是通过at length，for，then实现语篇功能的。At length表达了时间关系，暗示故事即将进入高潮。For表达了因果关系，then也表达了因果关系。很有意思的是，then这里的因果关系的衔接手段，其实从故事内容来讲，是毫无道理的，索比之前什么也没干（“Nothing，”said Soapy），最后却被捕入狱。在讲解课文的时候，引导学生注意这些衔接手段，对于更深层次地理解和鉴赏课文，具有很好的指导意义。

四、结语

前人已经做了很多的语篇分析、研究和学习语篇意义，其理论指导不尽相同，其实，有很多语言学理论都可以指导语篇分析，主要看更侧重哪个方面，需要达到什么目标。本文运用系统功能语法进行了语篇分析，分析的不仅是语篇功能，还涵盖概念功能，试图从这两个方面分析和研究具体的大学英语教学所用的课文，以求获得一些启发，能够从更新的视角学习、讲授大学英语课文。与传统语法相比较，系统功能语法避免过分强调单词和句法的作用及其讲授和操练，转向更高层次的篇章作用，从更深层次的阅读层面体会作者的态度、意图、思路、写作方法及语言特色。综上所述，韩礼德的系统功能语法具有独特的特点和功能，如果把此理论糅合渗透于大学英语课文讲解中，则可以启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，提高学生阅读的整体理解水平，使其更加深入地理解课文，而不是僵化、片面地肢解课文。

参考文献：

[1]Halliday M. A. K.An Introduction to Functional Grammar[M].London：Edward Arnold，1994.

[2]唐艳玲.英语教学大纲.上海：上海外语教育出版社，2007.

[3]HallidayM.A.K.&R.Hasan.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.

[4]凌茜.大学英语基础教程2.北京：北京大学出版社，2012.

[5]胡壮麟.系统功能语言学概论.北京：北京大学出版社，2006.