浅论小学作文评改课的五个意识

写作教学一直是小学语文教学的一个重要环节，它是语文基础教学的积累与提高，是学生“听说读写”训练的具体体现，但是具体的教学实践中我们愈发感到写作教学的力不从心，提高学生的写作能力费时费力且见效慢，所以一些教师没有把作文教学放到应有的地位。对作文的评改更拘泥于老套，忙于应付检查，少有创新。评改注重形式，缺乏新意，缺少探索，缺少积累，只重视教师的评改，缺少学生的参与，少有学生的互评互改。在日常语文教学中我注重作文讲评课的操作实践，对作文讲评课进行了有效的梳理与思考。依据语文新课标的精神，我从以下五个方面对作文讲评课进行整理与架构。

一、目标意识

学生作文培养方面的目标，指的是我们要求学生写出什么样的作文？按照课程标准的要求，应该是学生能够正确、充分地表达自己的意思，实现我手写我心的目标。而在每一节具体的作文课中又有具体的写作指导要求，可是，每次讲评课中，甚至是各类考试或作文比赛中，选材新颖、立意独特、构思巧妙、语言优美成了优秀作文、高分作文的标准，受这个“拔高”标准的影响，面对一篇篇精心写就的作品，我们感到的是作文的难“教”与难“写”。假如我们高标准、低要求，只要学生正确充分地表达自己的意思，抒发自己的感受就可以得到肯定表扬，或者给个优秀的等级，那么，作文教学是不是会容易些呢？学生作文能力的提高，牵涉的方面太多，对于小学作文，我想首先应该弄明白的是：一节作文课的目标是什么？我们只有上好每节作文课，才能为学生作文能力的提高提供强有力的支持。

总而言之，我们要调整培养目标，只要学生正确地、充分地表达出自己的意思即可，当然我们也不排斥小小文学家。要明确一节课的作文目标是具体的指导与评价，而不是整体作文能力的提高。这样，积少成多，也许，作文教学会更加健康地开展。

二、指导意识

语文课标指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，一节优秀的作文讲评课应该突出“讲评也是指导”的意识，力求在作文讲评过程中明确写作要求、点拨写作方法。首先，在阅读赏析环节，通过让学生边读、边思、边议，从他人的优秀习作中感悟习作方法，领悟语言、动作、神态、心理描写等在文章表达中的作用。其次，在赏析的基础上进行运用，让学生尝试运用所学的写作方法，对习作提出修改意见，进一步指导学生写作的方法。最后，在自主批改环节，先归纳整理写作方法，再运用提高。这些做法较好地体现了教师的有效指导，有助于学生在品读、点评、修改的过程中提高写作能力。

三、激趣意识

兴趣是最好的老师，如何激发学生对写作的兴趣是一个问题。

在讲评课伊始，我们应该在高标准、低要求的前提下，先对这次习作的整体情况进行总结，以表扬为主导，一篇文章、一个段落，到一个题目、一个词语，甚至一个标点，寻找闪光点，集体赏鉴与品析，这既让课堂走进学生生活，让每个学生感受到成功的喜悦，又让学生学习和借鉴他人习作的优点，在愉悦的状态下接受、归纳、积累写作的某些技法。点滴“成功”的满足、点滴“兴趣”的汇聚是为下一次或者以后的写作种下希望的种子，让每一个学生都对写作充满好奇与激情。

四、修改意识

在平的时作文教学评改中，我注重积累评改方法。

1.专题评改法。这种评改法只是对作文的某一方面作出专题评价，每次作文只要达到这一方面要求的即评为及格作文。比如，布置作文时，提出开头设置悬念的要求，或要求使用欲扬先抑的手法，或要求使用对比的手法，或要求学生写出事件的波澜。

2.综合评改法。这种方法是根据作文评改标准对作文的总体评价。这种方法可以让学生依据评改指标内容从多个方面对学生作文进行综合评点，继而加以修改。尽管要求多，但是要抓住每次习作训练的侧重点加以详细评点，做到有的放矢，重点突出，就会达到预期效果。

3.分组讨论法。事先将全班学生按照异质分组法，将学生作文水平高中低搭配，分成6～8个评改小组。各个小组要有分工、有合作，使得小组成员都来参与讨论合作，最后达成共识。在此基础上，每组推选一至两篇优秀作文，组长向全班宣读优秀作文，并结合作文具体说出推选理由，让大家明白这篇作文为什么是好作文。通过讨论和介绍，学生便知道了应该怎样写和不应该怎样写，从而有效地提高写作水平。

4.学生结对评改法。这种方法要求学生“一对一”地结对，互相评改作文。每名学生要写出眉批、旁批和总批；有时也可要求学生打出分数。运用这一方法，教师的评改示范非常必要。学生结对评改可采用同桌结盟和学生自由结对的方法，这样可以让学生尽情地发表自己的看法，写出自己的建议。这种评改方式彻底打破了以往作文学生写教师评的僵化模式，充分调动了学生的积极性，受到了学生的普遍欢迎。

语文课标提出“学习修改习作中有明显错误的词句、修改自己的习作，并主动与他人交换修改意见”，在评价建议中强调要“重视对作文修改的评价”。因此，作文讲评课应注重讲评与修改的有机结合，让学生实际动笔改一改，把口头语言落实在书面中，变成书面语言，并通过感悟方法、指导修改，进行实践等，把修改延伸至课外，旨在通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

五、积累意识

语文是重在积累的学科，写作是积累的升华，引导学生平时积极积累，利用生活的源头活水提供写作的基础材料，以观察日记、心灵笔记、读书摘抄、读书心得等多种形式记录下生活学习中的点点滴滴，丰富自己的知识储备，增加自己的人生阅历，为平时的写作评改奠定基础。鼓励学生养成日常写作积累的习惯，定期举办班级小组作文素材积累评选活动，评选出优秀作品在班上展评。以优秀展品来调动各个小组乃至全班同学积累学习的积极性，为语文学习、作文教学注入活力。然而学生的语言积累、素材积累、对事物的认识层次等，这些不是每周两节的作文课能够解决的，需要语文教师在学生的学习、生活中进行长期的渗透、训练、积累。

当然也不是说经过老师的训练，所有的学生都能达到一个很优秀的标准。学生的作文能力受太多的因素制约，学生的阅读量、生活背景、性格、思维能力等都能影响学生的作文能力。有些学生天生就内心敏感、感情丰富，同样的日出日落，会使他们显出伤感、奋进等。作文课解决不了那么多的问题，我们只能通过每周两节的作文课去指导和评价具体的技法。

如果有可能的话，我们在生活中应尽力引导学生阅读，开展活动，启发他们观察生活、感受生活、积累生活等，虽然这些不是我们在作文讲评课或者说作文课上的任务，但积极正面地进行引导对学生的写作非常有利。