论高校公共基础课程改革下的创新人才培养

摘 要： 本文阐明了公共基础课程的重要性，并提出了目前教学体制中存在的陈旧教学理念，以公共基础课程内容、教材建设的改革等为主要内容，探讨了公共基础课程宏观层面的改革，同时提出了全新的课堂教学和课后教学方式等具体改革措施。

关键词： 高校公共基础课程 教材建设 创新人才 培养方法

随着经济发展和社会的进步，创新人才的培养已成为全球高等教育和教学改革讨论的热点问题，美国最先开展创新人才的培养，随后英国、日本等国形成了符合自身特色的培养目标。我国在教育教学改革实践中，也进行了积极的探索，培养高素质创新人才是教学改革的基本取向。但创新教育仍需根本上的突破，优秀创新人才的成长积淀还需加强，距离培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才的目标实现还有一段路要走。

一、公共基础课程的重要性

思考是砖瓦，公共基础课程是地基，要想建结实的高楼，就要有扎实的地基做基础。少了砖瓦，还可以在学习中广猎知识以补己缺，若无基础知识，则无法进行后继的学习和思考。很多专业课教师在教学中发现，学生对一些常识很陌生，相当多的基础知识需要在后期恶补，这不仅浪费了课堂教学时间，更对学生学习的积极性产生了不小的打击。

二、公共基础课程改革的必然性

多年来，我国高校教学中充斥着一些陈旧的教育观念，很多公共课程教师是为了教学而教学，并非将课堂当做一种知识与方法的传播渠道看待，总结有如下几种不正确的理念。

（一）只重知识继承。把知识的继承当做教育、教学目标。注重知识传授的同时，忽略了对学生思想及思考方式的锻炼，学生被动接受了知识，填鸭式教学模式应用较为广泛。

（二）公共基础课无创新内容。公共基础课阶段教学不进行创新教育理念的培育，公共基础课程内容无法融入创新人才培养的课程体系。

（三）抑制了学生个性发展。只重视了全面素质的培养，压抑了学生的个性发展。

（四）唯标准答案主义思想严重。教师在课上大量训练学生的求同思维，压抑求异思维。

上述陈旧教育理念的禁锢，造就了公共基础课程内容的如下缺陷：课程内容陈旧；课程内容结论型过多，问题型过少；公共基础课程内容没有层次性。

虽然经过多年的教学改革，但是部分教师在课堂教学中仍以传授知识为主要讲解方式。教师很少引导学生进行实践训练，存在重理论、轻实践的问题，这造成了学生被动学习的局面。学生提出问题、研究问题、解决问题的能力普遍较弱，广泛涉猎知识的能力远远不够，导致其创新能力和学习能力不足。

三、公共基础课程的宏观改革

公共基础课程改革的结果在很大程度上，决定于教学观念的改革，此外，还须进行课程内容等宏观层面的改革。

（一）质量观改革

为了适应现代社会需要，教学质量的标准必须符合时代和社会的双重标准。以往仅以考试分数作为衡量学生素质的主要指标的想法已经过时。现代社会竞争极为残酷，学生需要在学校里为将来的择业做好准备，所以人才培养质量以人才市场和用人单位的评价与认可程度为准。因此，教学质量观也要相应地变革为综合质量观。

按新的质量标准，高水平的教学应该是充分体现以学生为主体的启发式、激励式、参与式的教学模式，是注重培养学生学习能力和创新能力的教学，是理论与实践紧密结合的教学。优秀的教师应该既传授给学生重要的知识内容，又启发学生进行主动思维；优秀的学生需要善于学习，在掌握知识的同时求创新、能创新、会创新。

（二）教学观改革

变“继承性教育思想”为“以生为本”。教师必须由单纯的教书育人向全面育人转变，尊重学生的人格，关心学生的心理状态，正视学生间的综合素质差异，使他们真正能够主宰自己的学业。

公共基础课程加入创新内容。创新人才培养贯穿于教育教学的每一个环节，而公共基础课程在教学中占有重要地位，所以必然也必须融入创新人才培养体系中，作为创新人才培养的重要手段，起到支持和支撑作用。

发展学生个性。由统一的人才培养模式向注重培养学生个性的多样化人才培养模式转变。教师的责任不仅在于带领学生思考，更在于激发学生产生思考的欲望与能力。

（三）课程内容改革

公共基础课程的内容应随着社会的变化进行更新。在课程内容的选择与组织上，既适度保持学科知识体系的系统化和完整性，又强调学生思维方式的建立与培养，让学生掌握学科的理论框架和逻辑框架，养成自我学习的好习惯。

教学内容采取分层设置，设立创新教育课程模块。对于公共基础课程，高效各院系可根据创新素质培养的需要，设置合适的教学内容，分专业进行教学，有针对性地增减教学内容，也可以进行试点班级、试点学科的选修实践。

为了培养创新人才，要将公共基础课程建设推进到课群建设中。逐步建立以创新人才培养为总目标，将知识、能力、素质实现系统考虑的大模块课群结构，把课程体系调整、教学内容改革提高到一个更高的阶段。

（四）教材建设

公共基础课程的改革离不开教材建设工作，教师除了选用优秀教材之外，还应该通过一定数量的网络课程和多媒体课程教材的应用，以适应计算机技术和网络技术的发展，设计符合新时期学生接受方式的科技型课堂。

（五）教风、学风改革

要培养创新人才，除了在变革课程本身入手外，还要从有关学生学习的其他方面入手，进行变革与创新。利用学校的校训、校风、教风、学风、校园文化是大学中有着独特作用的教育方式，它在用无声的语言潜移默化地影响学生。

1.在教风上，实现以问题为主线的教学。

2.在教学过程中，体现学习主体是学生。学生最重要的任务是学会提出问题并解决这些问题。在课堂上引导学生形成研究讨论问题的风气，是创新性学习最重要的形式，也是重要的学风建设。

3.引导学生掌握综合分析知识的能力，善于通过多种知识的综合解决实际问题。教育界一直以来强调拓宽专业口径，培养复合型人才，就是为适应这种多元化、综合化的实际要求而提出的。

4.指导学生将知识转化为能力与素质。知识必须转化为能力与素质才能体现出其价值。人可能会忘记学过的知识，而能力和素质才是实现自身价值的重要砝码和永久的工具。

5.勇于突破过去。科学的发展，以继承前人为基础，又以怀疑和否定前人为突破。如果没有怀疑和否定，爱因斯坦的经典的相对论就不会横空出世。

四、公共基础课程的实践改革

（一）课堂教学的改革

一切教研和教改最终都应该体现在实际的教学过程中，特别应该落实到课堂教学之中。教材提供了教学的基本内容和素材，但教师不能“照本宣科”，需要对有限的教学内容有一个再创作的环节，将教学内容与实际生活相结合，使教学活动充满时代性。

1.案例式教学。对结合社会或工程实例的课程，选择适当的案例进行思维的扩散。这种方法包括案例的编选、组织案例讨论和案例评价三个环节。如讲解《线性代数》课程时，对于特征值与特征向量问题，可以引入google搜索算法。

2.实验式教学。在课堂教学中采用适合的实验，将问题的原理用亲自动手、亲自体验的方式让学生在练中学，在学中体会，通过亲身体会将概念、原理融会贯通，而并非单纯死板地记忆。

3.目标式教学。以一个统一的教学目标为中心，教师指导学生带着问题进行资料的查找，并得出必要的实验验证及对实验结果的分析研究全过程。

4.提问式教学。既有老师提问学生，又有学生提问老师。其中，双向提问的实时情况可作为平时成绩计入学生的课程总成绩，鼓励学生多进行课堂互动，提高动脑积极性。

5.合作式教学。合作式学习指学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等形式的合作互助，从而营造合作与竞争相统一的课堂氛围。在这样一种轻松的交流环境中，学生可以有更多的机会相互启发、发现问题，并就相关问题寻求同学的帮助。因此，解决问题的开始就是学生独立于教师学会独立思考的开始，而经过独立思考解决问题，这样心理暗示能帮助他们获得自信，从而树立良好的自我意识，也有助于学生健全人格的培养和塑造，将使他们终身受益。这一过程，同样也是学生学会与他人合作的过程。

6.开放式的内容。课堂的内容不要讲得过多，而要给学生留下课堂上尚待解决的问题，留给学生思考、探索的空间，对下次课来说，也是对之前知识点的一个很好的回顾方法。

7.组织讨论课。以小班授课的方式组织一定的讨论时间，指定某位学生主讲，其他学生提问，由老师总结讨论内容。此方式在大班授课时不易操作，但可以通过在课上提出讨论题，组织学生进行课外讨论的方式予以变通。

8.交互式教学。师生间相互交流与影响不只是信息认知方面的，更重要的是情感信息的交流与互动。通过师生间的充分交流、讨论、争辩、合作，以及教师对学生有针对性地指导，对提高学生知识建构的质量有着很大的帮助。

9.研究式教学。研究式学习就是让学生带着好奇心和浓厚的兴趣参与到课堂教学中，在学习研究知识的同时，获得知识，且提出自己的疑惑与问题。在课堂教学中，学生在教师的引导下，共同讨论问题，研究知识，既尊重人类过去所获得的知识，又敢于以理性的批判态度审视知识，并向已有的知识发出挑战，从而培养自己的创新意识，锻炼自己的创新能力。创新教育就是要珍惜和培养并激发学生的好奇心与兴趣。

（二）课后教学的改革

一直以来，教学讲究“三分教，七分学”，除了课堂有限时间的师生互动以外，良好的课后巩固也是重要的一环。为保证所学知识的历久弥新，课后教学也起着非常重要的作用。

1.颠覆原有预习、复习方法。可以针对性地给出预习和复习的课件，在课件中导入素质教育元素，激发学生的学习兴趣，调动学生课后自主学习的积极主动性。

2.改革考核办法。a）改变试题构成：限制客观性试题的比例，试题要以分析、综合和学生可自我发挥的题目类型为主；b）考试的形式与记分办法：课堂提问、讨论发言、作业情况、期中考试和期末考试都要按一定比例计入总成绩，避免期末考试的“一试定成败”。

3.注重课外科技活动和各类竞赛的组织与开展。在这些活动中，有助于学生的知识能更好地转化为能力，其自身得到的收获比课内学习还要多。

4.成立兴趣小组。让学生按兴趣组织讨论，学习最有用的知识，使自身具有创新品质。

五、结语

公共基础课程的改革是教学改革的重点，它关系到我国创新人才的培养和实现建设创新型国家的战略目标。公共基础课程的改革又是教学改革的难点，需要改变在教师和学生中长期养成的不良教学习惯，需要在教育思想、教学模式等方面实现创新，还需要克服很多学校师生比过高所带来的客观上的困难。因此，公共基础课程改革必须在引起高度重视的基础上进行大力推动，必须引起广大教师和学生的积极响应和有效行动，形成浓厚的氛围，采取切实的措施，务求实效。

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