任务驱动法在计算机基础课中的实践与探究

摘 要： 在计算机课程的传统教学中，常规的方法是教师“填鸭式”的教学。这种教学方法抑制了学生学习的自主性，压制了学生学习的创造性，在大力提倡素质教育的今天，这一方法当然要被淘汰。应该采取什么样的教学模式呢？鉴于计算机技术的教学目标是培养学生对计算机技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，因此任务驱动教学法非常值得实践与推广。

关键词： 任务驱动法 计算机基础课 实践与探究 必要性

随着计算机的高速发展，在班级的教学实践中，人们已经清醒地认识到搞好计算机应用基础教学的重要性和紧迫性。计算机应用基础课的教学目的，在不同的时期是不一样的。软硬件更新速度几乎日新月异，而教学却必须有一个相对稳定的时期。这样就要求我们既紧跟时代发展步伐，又根据教学规律，做好学生的教学工作。从这些年的教学实践和教学效果来看，学生基础参差不齐、教学内容过于系统、教学手段相对陈旧等，都是摆在我们教育工作者面前急待解决的难题，倘不进行系统的教学研究，教学改革已经不能适应学生和时代的需求，因此，面对当前的这种教学需求，任务驱动教学法是首当其选的，我们很有必要在计算机基础课中对任务驱动法进行实践与探究。

一、由“教”转向“学”的教学对象

基于教学目标上的变革，所谓由“教”向“学”转向，就是要尊重学生学习的主体性，把学生由施教的客体培养成学习的主体，从而培养学生自主学习的能力，减少把学生当做学习知识的“扶贫对象”、在教师的支配下按既定路线学习的做法，提倡学生作为学习的“自强标兵”，在教师指导下自主学习，将学生由知识的“容器”转变为知识的“产生器”，学会自主学习。任务驱动教学法是以学生为中心、以任务为驱动的教学方式。其方法是，教师的教与学生的学都围绕着一个具体的目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时又产生新的任务。任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，很好地培养了学生自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。

二、建立民主平等的和谐师生关系

教学的平等性和合作化，也就是现代教育思想所提倡的民主化的教学，应该体现在不仅学生之间结为互助的合作关系，教师更要成为学生学习的伙伴，在平等中对话，在合作中学习，而不是老师领导学生甚至“压迫”学生。这对于习惯于以教学领导者、技术传授者等传统角色自居的教师来说，可能会有些不适应，似乎那样会危及自己的威望、尊严和成就感。但我们必须看到，一个成功的教育工作者应该以平等合作的态度对待学生，开展教学工作，从而实现教学相长、教学的情感化和人性化。正如前苏联教育家赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”计算机应用基础教学中的任务驱动就是在学习计算机应用技术的过程中，通过平等和谐的师生关系，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中，师生会不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索，勇于开拓进取的自学能力。

三、努力提高学生的学习兴趣和积极性

爱迪生曾说：“兴趣可以创造出人间的奇迹。”任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。其出发点、主观愿望和最终目标是相互制约的统一体，任何一个环节的差错都会使课堂教学失败。而传统的教学模式往往采用“满堂灌”的形式，忽视了对学生主动性、积极性的调动。任务驱动教学模式则要求学生在规定的时间内完成相应的项目，从而调动学生的学习积极性。在活动的过程中，学生可能遇到许多问题和困难，此时他们可以通过上网查阅资料、小组讨论等多种形式相互交流，也可在教师的指导下解决问题。有了学习兴趣和积极性，学生获得计算机知识的信息来源增多了，学习层次各异，计算机发展方向的选择增多，是任务驱动教学法提出的又一大因素。过去，学校和老师是学生信息来源的主渠道，绝大部分信息和知识要靠教师向学生传授。但是学生现在可以从多种渠道获得知识和信息，不一定非得靠在课堂上获取知识。那些在计算机上发展较快的同学，往往都是通过课堂外的渠道获得信息的。他们获取有关计算机信息的能力甚至超过了老师。另外，在计算机学科中，学生掌握知识技能的能力差别非常大，好得超过老师，差得则对计算机极度生疏，在发展较好的学生身上，也往往各有擅长，你会这个，他会那个，各有差异，没有一门课会像计算机课一样，学生的水平存在这么多层次，存在那么多发展方向。对待这样的学生，必须寻找新的教学方法。

四、选择更实用、更具体、更具操作性的教学内容

计算机应用基础课的知识点较多，许多学生对单个知识点可能掌握得较好，但是往往不能融会贯通，不会灵活运用。而任务驱动教学模式则可以使得教学内容更实用，各个知识点能被整合在一起的，学生可以做到运用相关的几个知识点解决一个实际问题。计算机技术的飞速发展，知识更新速度加快，技术门类也不断增多，是计算机教学面临应接不暇的难题，是实施任务驱动教学法的主要因素。传统教学历来十分重视以“知识点”构筑知识体系，重视“循序渐进”的教学模式，各门学科都有相对稳定的教学内容。但计算机学科的知识点或技术点的分布是网络型的而不是线性的，学习者可以从任意一点入门，先学什么、后学什么并没严格的规定，这就使得它的知识体系较难把握。与此同时，计算机技术、知识的更新，还伴随着技术门类的不断增多，过去，我们只要教操作系统、文字编辑和数据库技术，就差不多了，但现在，必须加上多媒体，网络及各类层出不穷的新型应用软件。

任务驱动教学法符合这种改革的教学模式，它适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。计算机应用基础课又是一类操作性，实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程，学生既要学好理论知识，又要熟练实践操作，还要具有自主学习的能力和终身学习的思想。任务驱动是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并区分出新旧知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构，具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

总之，素质教育的推进，对计算机学科的教学提出更高的要求，这也是在计算机教学中采用任务驱动教学法的原因。信息时代的特殊需求和计算机学科本身的特殊能力，促使人们希望计算机教学成为素质教育的突破口，计算机极有魅力，学生一旦钻进去，身心就会发生明显变化。其中最为突出的是自主意识和自学能力的增强，学习计算机确实可以培养孩子们的创新精神，锻炼他们的实践能力，计算机学习，特别需要也特别能使学生养成自主学习的习惯和能力，并能促使学生的个性发展，这都是素质教育所希望做到的。在素质教育的推进中，其他各个学科的教学都在越来越多地运用现代教育技术，无论是教师还是学生，对掌握信息处理技术的需求都越来越迫切。这种形势必然要求计算机学科教学跟上素质教学发展的步伐，适应教育从应试教学向素质教学的转化。因此，面对当前的教学需求，采用任务驱动教学法是首当其选的，我们很有必要在计算机基础课中对任务驱动法进行实践与探究。