不同合作学习模式对羽毛球技能学习效果影响研究

摘 要： 本研究采用3种合作学习模式对羽毛球初学者进行羽毛球运动技能学习，以击球准确性、动作技评等为评价指标，对不同学习模式的效果进行评价，旨在探讨不同合作学习模式在羽毛球教学中的应用效果。结果表明，4人合作学习模式有利于提高羽毛球初学者发球动作的准确性和发球动作质量。

关键词： 羽毛球 合作学习模式 运动技能 初学者

1.引言

合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系[1]，[2]。由于其实效显著，被人们誉为近几十年最重要和最成功的教学改革。在我国体育新课程改革的新理念中，提倡学生学习方式的多样性，其中合作学习是新的学习方式之一，我国学者对其做了大量研究。合作学习的重要而有效的形式是“学习互助小组”，小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果，但涉及隔网对抗性运动项目的研究还比较少。因此，本研究尝试对羽毛球教学中采用合作学习模式进行研究，探讨不同合作学习模式在羽毛球教学中的应用效果，以便更加科学地指导隔网对抗性运动项目教学。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

以大学一年级羽毛球选项课72名男生为被试，平均年龄为18.79±0.88岁，随机分为2人合作学习组、4人合作学习组、6人合作学习组，每组各24名被试。所有受试均为羽毛球初学者，右利手持拍，自愿参加本实验并明确实验要求。实验时间为2011年10月10日—10月20日，3组受试均参加9学时学习，每天一次课，每节课45分钟。

2.2研究方法

2.2.1实验材料

本研究采用创设优秀羽毛球运动员正手发后场高远球图片情景素材，以便合作学习中起到榜样和示范的作用。教学情景材料是由蓝色教学展板依据动作顺序呈现出准备姿势、引拍、挥拍击球、随势动作等4个动作环节（清晰彩色图片），每张图片素材下方标注白色字体的动作要领。字体颜色和展板背景色形成反差，清晰可见。

羽毛球发正手后场高远球教学展板制作：由5名羽毛球教练员共同讨论并设计了羽毛球正手发后场高远球教学展板，挂于教学训练场地正中央，便于被试模仿学习。教学情景图片截取互联网上优秀运动员正手发后场高远球标准动作，使用Premiere软件对图片进行剪辑。预先将标准动作示范剪辑制作成教学展板，随后在教学实验时呈现给合作学习者。

2.2.2实验任务与指导语

羽毛球正手发后场高远球合作学习任务是合作学习小组中被试持拍站在场地左区或右区的前发球线后，用正手发后场高远球动作，把球发至对角场区的后场区域，并尽可能击至得分最多的区域。训练时，小组成员之间相互鼓励、相互指导，并对同伴发球动作和球的落点进行及时反馈和肯定评价，共同达到教学目标的教学活动。小组间成员协作得越密切说明小组合作学习开展得越好。老师巡回指导，提醒小组内部的合作，指导学生的评价。每人练习10球，然后轮换岗位和角色。

羽毛球合作学习指导语来自于羽毛球专业教材，由5名羽毛球教练员共同讨论设计了3种合作学习的指导语，它们分别为2人合作学习组指导语、4人合作学习组指导语和6人合作学习组指导语（下表）。

表 本研究合作学习指导语一览表

2.2.3实验程序

主试向被试介绍实验目的意义、实验安排、实验注意事项等，并进行基础成绩测试。第1天，把受试随机分入3组，提出合作学习过程中应该注意的问题，初步形成合作学习的氛围。随后进行准备活动和钳式握拍的教学，学生按照教学要求进行练习，基本掌握握拍方法。由教师将要学习的技术动作进行讲解示范，组织全体练习等多种手段，形成初步的技术概念，并进行评价。

小组合作学习模式的设计与指导。体育教学中贯彻“合作学习”，首先要不断地培养学生的合作意识，并教会他们合作的策略和技巧。如鼓励学生互相尊重、相互交流、相互支持，教师给予学生更多的学习空间等。

羽毛球技能合作学习。主试对正手发后场高远球动作技术进行讲解示范，受试按照主试的要求进行学习，并时刻模仿教学展板动作对自己动作进行自我纠正。随之小组合作学习中，主试分别对3组受试口授练习指导语，每组依据各自小组人数合理安排合作学习情景中每个角色，并在练习中不断交换角色。小组各成员之间对练习情况的互帮互学，共同提高。主试对受试合作学习情况、评价反馈情况进行及时指导，并根据小组具体情况做好每次课完成情况备忘录。

反馈与纠正。小组成员之间相互观察动作表现，依据实验要求进行积极评价反馈，并对存在问题的动作及时予以纠正，力图让小组每个成员都能达到教学目标要求。

学习后测评。第9—10天进行项目测试，每组分别单独进行测试，从而可以有效避免互相干扰问题。

2.2.4评价指标

发球准确性：在场地内用白色胶带标出与双打后发球线平行的两条线a■和a■，a■距离双打后发球线之间距离为72cm，定义为2区，a■与a■之间距离也为72cm，定义为1区，双打后发球线与端线之间定义为3区，分别在每个区域上标明数字1、2、3并代表在该区域得分，球进入3区得3分，进入2区得2分，进入1区得1分，球落在3个区域以外得0分。测试者任选一个发球区利用正手发后场高远球，每人发10球，时间为1分钟。

动作技评：依据羽毛球教学大纲考试要求确定正手发高球的动作技能评分由3名羽毛球教练对受试发球动作姿势进行评定，将三者平均分作为受试的动作技评分。动作技评总分定为100分，其中动作完整协调性占80分，发球的高度和弧度占20分。

2.2.5数据处理

本研究统计方法主要采用单因素方差分析进行统计研究，利用单因素方差分析对不同合作学习方式下受试的发球准确性和动作技评分进行分析，探究合作学习方式对羽毛球技能学习的影响。所有数据均采用Windows Spss17.0统计软件包进行统计学处理，结果用ⅹ±SD表示，以P<0.05作为差异显著性水平，以P<0.01作为差异非常显著性水平。

3.研究结果

3.1动作技评主观评价分析

为了验证3名评分教练员对羽毛球正手发后场高远球动作技评分的主观评价标准一致性，采用Pearson相关分析对数据进行分析[3]，结果显示，对3位羽毛球教练对发球动作技评分的主观评分标准的一致性进行验证，结果显示，前测R=0.94，学习后测试R=0.91，由此可以认定3位评分者的主观评分标准内部一致性信度较高。

3.2基础水平测试

对实验前3组受试的发球绩效进行单因素方差分析结果显示，3组受试在发球准确性和动作技评上得分均没有显著性差异，F=0.16，P=0.77>0.05，F=0.21，P=0.45>0.05，这说明3组受试在实验前的羽毛球技能水平处于同一起点。

3.3合作学习后发球准确性和动作技评比较

合作学习后所有被试发球准确性和动作技评单因素方差分析结果显示，合作学习模式效果显著，3组被试在发球准确性和动作技评得分上存在显著性差异。多重比较结果显示，4人合作学习组与2人合作学习组、6人合作学习组在绩效上存在显著性差异，4人合作学习组的发球准确性和动作技评均优于2人合作学习组和6人合作学习组。这一结果说明，4人合作学习模式更有利于羽毛球运动技能的学习。

4.讨论与分析

本实验中3组被试通过不同的合作学习方式进行羽毛球运动技能的学习，合作学习结束后发球准确性和动作技评都得到了不同程度的提高，尤其是4人合作学习小组的学习效果明显优于2人合作学习小组和6人合作学习小组。合作学习是以小组活动为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，利用师生尤其是学生之间的互动促进学习，共同达到教学目标的教学模式。合作学习的重要而有效的形式是学习互动小组，小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。而在体育教学实践中，合作学习多数应用于集体性运动项目中，且获得了很好的教学效果。而在隔网对抗性运动项目中，要想取得更好的教学效果，学生之间也需要共同合作，互相帮助，优势互补，获取更大的信息量，提高教学课堂效率和教学质量。本研究发现，在羽毛球教学中，4人合作学习模式更有利于羽毛球运动技能的学习。合作学习前4人进行合理分工，合作中各负其责且灵活互补，每个人都能在合作群体中担负起应尽的职责，逐渐体会到群体合作学习的乐趣与收获。小组成员合作探究羽毛球发球中存在的问题和共同特征，显然一个人自主探究概括出的特征是不全面的、零碎的。因此，在探究过程中，学生必须互为补充，积极探索，通过小组合作，学生深刻地体会到了小组合作学习的“威力”，同时也提高了合作能力。在羽毛球教学中要使小组合作学习取得实效，教师必须对合作过程进行合理的调控，进行必要的提示、点拨、设疑、引导、组织等。首先要明确合作内容和要求。教师在组织学生合作前，合作的任务和目的一定要事先交代清楚，否则学生在还不清楚“要干什么”的情况下进行的合作，势必会事倍功半、得不偿失。其次要调控过程。由于合作小组分散，还会有干扰因素，教师要通过提要求、分组检查等形式，保障合作活动为提高课堂教学效率而服务。再次要调控时间。先要留有一定的独立思考时间，避免出现反应敏捷、思维活跃的学生唱“独角戏”，而其他学生只能“人云亦云”的现象。在小组合作中，要给学生留有松紧适度的时间，既不要时间太紧，形成“假合作”，又忌让学生漫无边际合作下去，浪费宝贵的课堂教学时间，同时羽毛球老师还要有敏锐的觉察力，善于发现问题，寻求典型，以便在反馈中能“以点带面”，甚至能“激起千层浪”[4]。

5.结语

4人合作学习模式有利于提高羽毛球初学者发球动作的准确性和发球动作质量。

参考文献：

[1]张力为.体育运动心理学[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]季浏.体育心理学[M].人民体育出版社，2006.

[3]丁国盛，李涛.SPSS统计教程—从研究设计到数据分析[M].北京：机械工业出版社，2008.

[4]楚小昆.羽毛球教学中合作学习教学模式的理论探讨和应用研究[J].考试周刊，2011.