人文精神在高校体育教学中的构建与研究

摘 要： 人文精神的本质在于以人为本，在注重人的全面发展的大环境下，高校体育教学应该讲求人文精神。本文以体育教学目标、体育教学过程、体育教学评价和课余体育四个方面为切入点，阐述人文精神在高校体育教学中的构建。

关键词： 人文精神 高校体育教学 教学评价

一、人文精神在高校体育教学中的必要性

（一）教育终极目标要求高校体育教学讲求人文精神

随着时代的发展，教育目标随之改变。尽管具体的教育目标呈现出强烈的时代感，但教育的终极目标百变不离其宗，即促进人的全面自由发展，让每个人都成为“真正的人”。只有实现“每个人的自由发展”，才能最终实现“一切人的自由发展”。大学阶段的人才培养目标是在小学、中学的统一教育基础上，进行的专业人才培养，培养专业人才既需要高校学生全面发展，又需要学生具有发展个性，有传统的、主流的思维方式，更需要有创新的精神和能力。这种发展个性既要体现在专业知识和技术上，又要体现在学生身心发展的个性中。教育的终极目标细化到高校的体育教学中，就是让每个学生都能在身体素质、运动能力、身心健康、社会适应等方面得到自由的发展。根据现代社会的标准来看，一个优秀的学生，不仅要有渊博的智识，强健的身体，还要具有创新思维、创造能力和与社会和谐发展的能力。如此的高标准对高校的体育教学也提出了新的挑战，体育教学不能局限在传统的教师教、学生学的单一教学模式中，如何“以人为本”，有效地提高每一名学生的身体素质、运动能力，如何培养每一名学生的体育兴趣、参与体育的积极性，如何利用体育教学开拓学生的创新思维和创新能力，这些都对高校的体育16mh8h5X/QJ9ovlo4SutxQ==教学提出了新的挑战。

（二）学生的体育现状要求高校体育教学讲求人文精神

笔者总结2006年—2013年近7年的教学经验，发现学生身体素质不断下降是个不容辩解的客观事实。2006年笔者进入高校任教，承担10个班体育课，每班40人，合计400人；2013年笔者教13个班的体育课，每班45人，从中随机抽取400人进行比对，男女学生在立定跳远、仰卧起坐、俯卧撑等身体素质方面发生了很大变化，这一变化呈下降趋势。（见下表）。

表 学生身体素质考核合格率与满分率的比较

通过上表可以看出，与2006年比，2013年学生的身体素质呈下降趋势，男生两项考核指标的合格率下降幅度较小，俯卧撑仅为2%，立定跳远也不过7%；但是男生两项考核指标的满分率下降幅度较大，仅立定跳远一项的下降率就为13个百分点。女生在这7年间身体素质下降比较明显，立定跳远和仰卧起坐的合格率分别下降了22个百分点、11个百分点，满分率也分别下降了7个和11个百分点。

鲜活的数据警示现代教育，学校不能再无视学生体质下降的客观事实，必须承担起提高学生的身体素质，促进学生身心健康的重任，因为人全面自由的发展需要有一个物质的基础，即人的身体基础，无论一个人的品质、智识、美德有多高尚，没有身体作为依托，一切都无从谈起。对于提高学生的身体素质，促进学生的身心健康，学校的体育教学更是责无旁贷。体育教学必须摒弃各种华而不实的教学思想和教学目标，给予学生最本质的关怀——对学生身体的关怀。必须确定学生的主体地位，切实以提高学生的身体素质，发展学生的身心健康为根本目的，采取行之有效的教学方法，让学生每个学期都有进步。这种对学生身体素质的关注要惠及每一个学生，针对每一个学生的特点，让每个学生都能够有所提高。

二、人文精神在高校体育教学中构建

（一）人文精神在高校体育教学目标中的构建

2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。体育课程教学目标分为基本目标和发展目标。基本目标是根据大多数学生的基本要求而确定的，分为五个领域目标，其中包括运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。体育课程教学目标如此细化，正是人文精神的体现。每个学生都享有体育参与权，尊重每个学生的体育权利，根据学生的不同情况，对学生进行分组，把体育教学目标进行细化为具体的几个方面和几个层次，让不同基础的学生都能得到不同程度的锻炼和提高。笔者在每个学期初会设计一份调查问卷，问卷的内容旨在了解学生对体育运动的认知状况，了解学生自身体育基础状况，以及体育对自身影响程度的状况，然后根据调查结果，把学生分类，并且为每一类学生设置本学期的体育教学目标，并告知学生，使学生做到有的放矢，能够在一个学期内不断地朝着既定的体育教学目标前进。期末考核时，除了用具体的考核指标衡量学生完成体育课程教学目标的程度之外，还会再次发放问卷，让学生自评体育教学目标的完成情况。实践表明，这种教学目标的细化大大地调动了学生的主观能动性，使不同基础的学生都有一个必须通过努力才能实现的目标，从而体现以人为本的人文关怀。

（二）人文精神在高校体育教学过程中的构建

体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德的行为教育的教学程序。体育教学是一种实践教学，互动性强，教学效果容易得到反馈，因此在教学过程中比较容易照顾到不同基础的学生。在体育教学过程中，通过分组教学的形式，使不同情况的学生练习不同的内容，或者达到不同的要求。以毽球课为例，在学习脚内侧踢球阶段，可以安排有踢球基础的同学两人对踢或者单人双脚对踢、移动踢球等，没有踢球基础的同学练习连续踢球或者一人抛一人踢的练习，使不同基础的同学都能在课堂练习中感受到挑战性与成就感，使学生对练习产生一定的兴趣。一个班中总会有那么几名学生对参与体育运动没有信心，此时，老师更应该认真、仔细地纠正他们的动作，分析出错的原因，进行耐心的个别辅导，引导他们掌握正确的练习方法，对于他们的每一点进步要及时地给予肯定和表扬。经常和他们谈心，捕捉他们的闪光点，让学生看到每个人都是独特的、有价值的。在体育教学中，可以安排教学比赛，学生的主观能动性在比赛的状态下最容易得到调动，也可以通过比赛，培养学生的挑战意识，使其成为意志坚强的人，成为既能享受成功又能承担失败的人。集体性比赛，可以让学生学会团结协作，与人沟通，形成集体意识、共同的价值观、高涨的士气，团结友爱，团队成员才会自愿地将自己的聪明才智贡献给团队，同时也使自己得到更全面的发展。在只有依靠集体力量才能完成的比赛中培养学生良好的团队精神。

（三）人文精神在高校体育教学评价中的构建

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。以往的体育评价标准，会设立一个静态的参考标准，达到一个固定的标准会产生一个固定的成绩，这样严重地打击了体育基础、身体条件差的同学，有些同学无论怎样努力，可能也达不到规定的及格标准。如此情况，就会使学生产生厌恶体育或者恐惧体育的心理，从而拒绝参与体育运动。这样的做法，是对学生的身体和心理的摧残，不利于学生的全面发展。笔者认为，在体育教学中体现人文精神，必须改革以往的教学评价标准。笔者的想法是：在开学初进行一次摸底，其中包括身体素质和学生专项成绩，然后根据实际情况制订出评分方案。制订评分方案的原则是根据学生的进步情况判定分数。这样就回避了学生之间的横向比较，侧重的是学生自身的纵向比较。学生通过一学期的努力，取得了进步，都会给出相应的肯定和鼓励，这是激励学生参与体育锻炼的最好办法。

在教学实践中，拓宽教学评价的领域，把学生在具有挑战性的运动环境中表现出的勇敢顽强的意志品质及在锻炼过程中养成的良好行为习惯，在运动过程中形成的良好人际关系、团结协作能力都列入教学评价的范畴。

（四）人文精神在高校课余体育活动中的构建

在课余体育活动中构建人文思想，笔者的思路是建立高校的精英体育俱乐部和各种体育社团。通过精英俱乐部和体育社团，使不同程度的学生都能够在课余时间得到体育培训，从而促进学生在体育方面的发展。

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精英体育俱乐部成员，通过专门的训练，代表学院参与省市各种比赛。精英俱乐部的建立体现了体育课程教学的发展目标，发展目标是由针对部分学有所长和有余力的学生确定的。精英俱乐部的建立，使具有体育特长的学生有了用武之地，经过专门的训练，使他们的身体素质、体育技能得到发展，并可以通过参加比赛肯定自己，这样就会使这部分学生获得成就感和荣誉感，使才能不被埋没。

体育社团是以体育为共同特征的人相聚而成的自发性社会团体组织。在高校，有些学生对某种体育项目感兴趣，在体育课程教学中又无法得到满足，就可以通过体育社团的方式满足自己的体育兴趣。在体育社团中，既可能有某一体育项目的高手，又可能有入门级的同学，但这并不影响体育社团的发展，因为体育社团是学生之间交流技艺和情感的重要阵地，也是增进友谊的场所。借助这一平台，拓宽知识面，加深对社会的了解，最重要的是给学生创造了一个接触社会和与社会进行交流的窗口，对学生的生活方式、思维方式、价值观念和基本素质都会产生深刻的影响。

无论是高校的精英体育俱乐部还是各种体育社团，它们组建的初衷都是满足不同学生的不同需要，这个过程体现了以人为本的思想，即尊重每一个人的权利，尊重每一个人在不同价值标准面前做自由选择的权利，尊重每一个人选择的不同的方式，尊重人们的多样化的审美情趣和风格。

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