英语课堂提问的策略探讨

摘 要： 中学英语课堂提问，是中学英语课堂上最为普遍的师生双边活动，是课堂教学中最直接最简单易行的教学手段，也是引发学生思考、探索的途径之一。我们要把问题设置在新课的导入时及重点突破上，准确把握提问时机，注意问题的发散性等，从而优化中学英语课堂提问。

关键词： 中学英语教学 课堂提问 策略探讨

英语课堂提问是指在英语课堂教学活动中，通过有针对性的提问，使学生获取知识、理解知识，这里所说的提问可以是教师对学生的提问，也可以是学生对教师的提问，其本质在于师生之间的一种双向式的语言交流。一般来说，课堂提问在英语课堂教学活动中是不可缺少的教学环节，其最终目的是有效激发学生英语学习的动机与兴趣，为学生积极性、自主性和创造性的发挥提供平台，并最终实现英语教学质量的全面提升。国内外许多学者对如何组织课堂提问提出了种种建议，如语言学家Wilen明确指出：要设计提示课文结构和指导的关键问题；问题的措辞必须清晰、明确；提出的问题要符合学生的能力水平；要有逻辑性、连续性；设计的问题要有水平区分度；问题要联系学生的反馈；回答问题时要给学生充分的思考时间；采用能调动更多学生参与积极性的问题；鼓励学生提问；仔细倾听学生的回答，在剖析学生观点的提问中，利用这些问题强调重点难点。

一、把问题设置在新课导入时

中学生好奇心较强，在导入新课前巧妙设疑，能引起学生的兴趣，让学生以积极的心态投入思考与学习，更好地完成学习任务。可借助实物和图片来提问，或进行Free talk，从而引起学生的注意，引出这节课的新授内容。通过复习导入新课，把新旧知识自然地联系在一起，由浅入深，由易到难，由已知到未知，遵循循序渐进的教学原则，发散学生的思维，使学生主动探究问题的答案。例如BookⅢ Unit 5，本课的重点是：She is going to the shop.She is going to buy a card.She is at home now. She is writing on the card.对上述重点我设计了以下问题：Where is Mary going？Why？What card？ Where is Mary？What is Mary doing now？而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。应根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。

二、英语课堂提问要准确把握时机

教师提问时节奏不宜过快，提出问题后要给学生一定的思考时间。有时问题提得很好，能启发学生积极思维，可当学生正处于积极思考状态时，教师却急于让学生回答，打断了学生的思路，抢了本应留给学生思考的时间。当学生回答不出来或回答错误时，教师很快就给出答案，这样就降低了提问的效果，使学生由主动学习变为被动学习，导致“欲速则不达”。老师要精心捕捉提问的最佳时机，注意时效性。即使被提问的学生答不出，让另外的学生回答时也必须给出适当的思考时间；要进一步深化提问，必须等几秒钟，增强学生回答问题的正确性和完整性。不同目的的提问在教学中的安排应有所不同。如：评价性也就是检测性提问一般安排在学习结束之后，提性提问多在学习新内容之前，至于每种类型的提问需要相隔几个环节？每个环节的时间有多长？这就要根据问题的难易而定，有时由于时序的0K7dA6JqIdU/nkhyHHpmhBA6ZeAO4IkRBFoxrffCQ4E=不同所起的作用也不一样。

三、把问题设置在重、难点突破上

设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。课堂提问的设计要难易度适宜，符合不同学生的认知水平和知识基础。一般提问难度要求由浅入深，循序渐进。提问时要关注不同层次的学习需求，难度小的问题，如学习牛津教材Virtual Reality的Scanning环节的What does“virtual’ mean？“What is VR？”留给学困生，帮助他们增强自信心。而难度大的问题，如在Post-reading环节的“How do you understand the conclusion：‘VR is here to stay.Get ready to step into another world.”则要求学有余力的学生回答，激励他们积极应对挑战，突破难点。

四、英语课堂提出的问题要有发散性

著名教育家赞可夫说：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计要有助于学生的思维发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，富有启发性、强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地落实“培养学生良好品德的重要性”这一大纲要求。如：SBⅡ A Unit7 Living with Disease Warming up & Speaking一课，可有意识地给学生提出这样一些问题：How should we act towards people who have HIV and AIDS？What can we do to help them？学生根据提示进行讨论，渐渐得出结论：“爱己者，仁之端也，可以推以爱人也”、“爱人者，人恒爱之”、“Love is all there is，it makes the world goround.”and“ Love is the beauty of soul.”等这些人类永远歌颂的主题。通过问题的讨论回答，学生既锻炼思维能力和想象能力，又受到思想品德教育。

参考文献：

[1]叶静坤.英语课堂提问的策略性.玉林师专学报，1999（2）.

[2]黄艳明，李英.英语新课程教学设计.辽宁师范大学出版社，2003.