皮格马利翁效应及其在大学英语教学中的运用

摘 要： 皮格马利翁效应在教学中得到了广泛使用。本文对皮格马利翁效应的作用机制进行了分析，对其在大学英语教学中的有效运用进行了探讨。

关键词： 皮格马利翁效应 作用机制 大学英语教学

1968年，美国哈佛大学心理学教授罗森塔尔（R.Rosenthal）和雅各布森（A.L.Jacobson）在一所普通小学声称要进行一个“未来发展趋势测验”，在6个年级的18个班里随机抽取了18名学生，将这份学生名单作为“最有发展前途者”交给了校长和教师，以赞赏的口吻再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，罗森塔尔教授回访时发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在师生关系、品行、兴趣等方面有了良好的发展，一年后进行第三次测验，这些学生的IQ提高幅度更大。后来，这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。

在上述实验中显然是罗森塔尔的“权威性谎言”对教师产生了暗示作用，左右了教师对实验学生的能力和表现的评价；教师的这些心理活动又通过语言、情绪和行为等潜移默化地传递给了学生，使他们强烈地感受到来自于教师的爱护和期望，受到教师满怀期望的激励，从而变得更加自信和主动，于是在各方面都得到了超乎寻常的进步。罗森林塔尔教授等心理学家进行的研究实验证明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。这一现象被称为“皮格马利翁效应”，也叫做“期望效应（expectancy effect）”、“罗森塔尔效应（Robert Rosenthal Effect）”，后来被广泛运用于教育界，因此又被称之为“教师期望效应（effect of teacher’s expectation）”。

一、皮格马利翁效应的作用机制

大学英语教学强调教师督导为辅、学生自学为主的教育方式，要求生师之间的关系不仅仅是传统教育中的单向传递，更强调教学中的双向互动，提高听、说等英语知识运用技能，这一过程更需要老师对每个学生的学习状况和心理健康状况加强关注和了解，在日常学习生活中给予激励和信心。

皮格马利翁效应的作用机制，从本质上可以看做是一种暗含期望含义的激励机制，罗森塔尔试验里面的小学教师，在罗森塔尔“权威性谎言”的引导下，将名单中的学生当成“天才”看待，并在日常的课堂教学和学习生活中将这样的信号以语言、表情等方式潜移默化地传达出去；而学生接收到这样的信号后，感受到教师的鼓舞与激励，一方面增强了自信心，另一方面产生了一种向老师展示优秀表现和课堂实践的冲动，于是投入更多的精力于学习之中。

在教育心理学的观点中，教师在理解和了解学生的基础上，根据学生的学习状况、个性特征等个人因素对其未来发展的潜力进行推测被称为教师期望。教师在课堂教学实践中，对学生怀有期望时，就会用赞赏的积极情感对待学生，学生就会得到感染，并对教师产生信任和更深的信赖，能够对自己提出更高的要求并积极主动地努力完成这种自我要求。在这个过程中，教师对学生未来成就的期望，包括关爱、鼓励、理解、信赖、尊重、要求等复杂的内在心理体验。“教师的情感反映为一种独特的期望，它通过教师的眼神、笑貌、嗓音、手势等各种暗示方式，含蓄地、间接地对学生的心理状态迅速产生影响，从而振作学生的精神，激发其朝教师期望的方向努力”。

由此可见，皮格马利翁效应有三个关键：一是教师的正面期望（以各种激励符号为表征），二是学生对教师期望表征的正确理解与信任，三是学生获得教师激励后对学习的积极主动。这三个条件就是皮格马利翁效应发挥作用的内在机制。

二、“皮格马利翁效应”在英语教学中的有效运用

“教师的教学策略主要表现为教师对影响教学效果的诸因素的合理开发、运用，实现教学的最优化”。在教学中，教师要充分考虑学生的情感因素和个性差异性，既要发展智力因素又要发展非智力因素，建立健全人格。鉴于此，在教学实践中，教师有效运用“皮格马利翁效应”进行英语教学要做到以下几点：

1.建立融洽的师生关系。

法国作家巴兹曾说：“未来的学校是培育灵魂、锻炼精神、优化感情。”优化感情、培育良好的情感是教师义不容辞的职责。良好的情感来自于融洽的师生感情，而爱心是情感的融化剂，是增进师生感情的动力。在大学英语教学中，教师既要树立自己的威信，又要争取与学生建立良师益友的关系。为此，教师要做到：（1）做学生的良师益友。教师对学生应平等友好，宽宏大度，不可高高在上，使学生敬而远之。在强调师生感情的同时，不能放弃教师的职责，不能矫枉过正，迁就学生。（2）尊重学生的个性和兴趣爱好。学生都有其各自的个性和兴趣爱好，教师要用教师的知识魅力和人格魅力激发学生的学习兴趣。

2.用激励表扬法传递教师的殷切期望。

心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找到适合自己的英语学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们大胆表现时，教师要在全班学生面前表扬他们，使其在心理上产生成就感，从而信心倍增，英语学习更加积极。教师要常用“Trust yourself”，“Try your best”，“Never give up”，“Keep up your courage please”，“We believe”，“You did the best”，“we are the best”等激励话语，鼓励学生大胆地表现自己。教师应该多提供机会，让学生尽情展示他们的才华。提出的问题也要考虑到他们的实际水平，不太难，让他们充分享受愉悦的心情。表扬也应该及时，以便把教师愉快的体验迅速传达给学生。

3.鼓励学生不怕犯错，排除学生的心理障碍。

在英语学习中犯错不可避免。学生常犯的错误大多是英语使用不当，约占70%～85%，是学习发展中的错误。教师要对学生犯错持宽容态度，并鼓励学生多说多练，懂得“错而后通”，多肯定学生取得的成绩和进步；既不要不断纠正学生在口语表达中的错误，以免打击学生的积极性，更不可因为学生口语表达犯错而否定学生的学习态度，或对学生犯的错误持冷嘲热讽的态度。

4.发挥积极的心理效应。

要树立正确的教育观和学生观，教师必须从下列三个方面入手。

（1）以欣赏的眼光看待学生。大学英语是高校中的一门公共课，在学习过程中，不同的学生有不同的学习基础、学习现状和发展潜力，如果教师在教学实践中居高临下，以专业课的标准要求一般的学生，看到的只能是学生的基础差、兴趣不浓厚、积极性不高。如果教师站到学生的角度思考，就会发现，在传统教学模式下，对自己英语水平并不自信的学生，能够勇于课下到口语角与外教简单交流，是多么勇敢。如果教师以欣赏的眼光看待学生，那么学生在教师的心目中就会变得更加可爱。有了这种感觉，教师对学生的肯定、鼓励就会发自内心，对他们的期待就会非常真诚，学生自然就能从教师的言谈举止中感受到这种真诚。

（2）换个角度评价学生。大学生各有自己的专业方向，其发展能力、发展方向都不完全相同。在同一个学生身上，教师如果换个角度想一想，就会发现学生另外一些闪光点。比如在大学英语课堂教学中，常会有小组讨论环节，一个小组中的几个成员，在合作的过程中有的非常活跃，有的似乎默默无闻，似乎存在不少差异。但是如果教师换个角度评价学生，就会发现学生还是各有特点的，比如有的学生善于组织，有的学生善于表达，有的学生善于逻辑思维，各有所长。

（3）为学生搭建更多的学习平台。在大学英语教学中，教师可以通过英语话剧表演、英文朗诵、观看原声电影等各种方式为学生搭建展示自己的平台，挖掘学生的潜力，发散学生的思维，培养学生的创造性。

总之，“皮格马利翁效应”最重要的是对教师行为的影响。口头上的抽象的些许承诺是不够的，其影响只是短暂的。因此，要使学生产生较大的长远的进步，更多地挖掘学生的潜力，就要通过教师的实际行动使他们感受到“皮格马利翁效应”所带来的温馨、情感的支持和切实指导的关爱，感悟到教师对自己的期望，激发出无穷的自我发展力量。

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