高职教学团队中 青年教师教学能力培养的研究与实践

摘 要： 本文阐述并分析了高职院校青年教师教学的现状及培养机制存在的不足，从教学团队建设的角度提出了如何在现有青年教师培养方式的基础上提高其教学能力的策略。

关键词： 高职教学团队 青年教师培养 教学团队建设 教学能力

青年教师是高职院校教师队伍的重要力量，关系着专业与学校发展的未来，关系着人才培养的质量。针对最薄弱的环节、最需要关注的内容，提出相应的对策措施，为青年教师的发展指明了方向。目前，从教育部到各类高等院校都意识到了青年教师问题的重要性。

非师范专业毕业的青年教师在走上教学岗位之前会经过短期的岗前培训。这类培训通常包括教育工作法规、德育、班主任工作、教学能力、科研能力等方面内容。培训时间短，效果可想而知。对于青年教师来说，最基本的职业能力应该是教学能力。没有经过系统教学法学习和教学实践的人在走上讲台之后，需要相当长的一段时间将高职高专的教育理念和教学模式与实践相结合。这就导致了这类青年教师在职业发展道路上的第一步就举步维艰。在这种情形下，单靠青年教师自己慢慢学习和摸索教育教学规律和教学法提高自己的教学能力效果显然是不理想的。因此，将青年教师教学能力的培养作为教学团队建设中的一项任务，通过完成团队建设任务和项目提高青年教师的各项能力，当然包括教学能力。

一、青年教师教学现状

高职院校多数青年教师直接从课堂迈向讲台，没有接受过系统的师范训练就直接上岗。他们缺乏足够的教育教学理论知识，在教学方法、教学技能和教学经验上先天不足。同时在师德修养、教书育人方面经验也有所欠缺。大部分青年教师只是基于学生整体的需要设计教学内容，对教学目标的制定、教材的处理、教学活动的设计、教学方法的选择和课堂教学组织的研究只停留在表面。这种情况导致的结果就是课程定位不清楚、教学目标不明确，可操作性和可检测性不强；课堂教学照本宣科，无法针对学生的个性化发展需求进行有针对性的辅导；在课堂上讲得多、讨论少，不能很好地进行互动，教学效果不佳。同时，教学基本功不扎实：课堂用语不规范、板书设计凌乱或无板书、教态不自然、与学生无眼神交流等。

二、高职院校青年教师培养现状

（一）高职院校青年教师培训制度不健全。根据调研了解到目前高职院校青年教师培养方式一般有双青工程、青蓝工程、两级教学督导、助教制度、岗前培训等。由于这些培养方式往往以整个学院为出发点，忽视了专业教学团队建设在青年教师培养中所承担的责任，执行效果并不理想。

（二）对青年教师在理论教学与实践教学的结合方面缺少合理的指导。具体表现在：教师培训的内容偏颇，以教育法规、教育理论等为主，而对教学方法、教学效果的评价、教学反思、说课、听课评课等问题开展的活动比较欠缺。同时，这些培训的内容普适性太强，缺乏专业性。不同专业不同类型的课程都有自身的特点，在教学方法、教学组织形式上应该有所区别。

三、教学团队建设中青年教师培养的途径

针对目前高职院校青年教师教学能力培养中出现的问题，笔者认为青年教师的培养不应作为一个独立于教学团队建设之外的项目。教学团队建设与青年教师培养之间的关系是相辅相成、密不可分的。高职院校的教学团队指以提高教学质量，增强教学效果、推进教学改革为主要任务，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师所组成的群体。它是由专业带头人、骨干教师等一批专业素质高、实践能力强，为实现共同目标，彼此分工协作相互依存的教师组成的群体，还是一个组织实施先进教学策略、研究和实践先进教育教学思想、具有较强教研科研能力的教师群体，建立教学团队是提高教育教学质量的一项重要举措。青年教师作为专业教学团队中的中坚力量，起着传承和发扬的作用，是教学团队建设的生力军。因此，笔者认为他们的培养离不开教学团队的建设。

（一）完善岗前培训制度，落实多职业导师制。除了现有的岗前培训内容和形式外，还可延长培训时间，增加专业教学团队培训环节，实行多职业导师制。教学团队根据青年教师的特点与个性制订青年教师的培养方案，教学团队的不同成员对青年教师进行指导。由教学团队负责人或学科带头人对青年教师进行专业介绍，其中包括专业人才培养模式、课程体系和核心课程简介，帮助青年教师尽早了解专业；由骨干教师担任职业导师，结合本专业的专业课程的特点对青年教师进行教学实践能力的培训，如教学设计、教师职业技能、教学反思、教学评价、说课和听评课等，使其能够将理念与实践相结合，缩短岗位适应期。

集中培训与分专业培训使其培训结束由教务部门、人事部门统一考核。考核形式由说课、上课和教学反思三部分组成。考核成绩合格方可上岗。青年教师的指导工作作为评聘学科带头人、骨干教师的必备条件之一。

（二）举办青年教师教学大比武，提高青年教师的教学能力。以赛促教的形式促进青年教师快速成长，从而打造一支教学基本功扎实、综合素质高的师资队伍。青年教师教学比赛采用说课、课堂教学和教学反思相结合的方式，由评委组进行现场打分、现场评价。在比赛期间，指导老师和青年教师进行一对一、面对面的交流，帮助青年教师不断改进。通过教学比赛，一方面，在比赛过程中，青年教师在培养目标的定位、课程的整体设计、教材的处理、学生的学情分析，以及教学内容的重点突破、难点化解等方面得到了实质性的锻炼，全面提高了教学基本技能和教学能力。另一方面，教学团队通过“互帮互助、共同提高”增强了团队合作的凝聚力，提高团队协作的效率，形成了一种积极向上的团队文化。

（三）加强教学反思与听评课。青年教师要成长为反思型的教师。要求青年教师在每一次课后必须写不少于150字的教学反思，每一个月要有阶段性的反思，并在专业教学团队的教学研究会上与其他团队成员分享。通过反思发现自己认识在教学设计、课堂教学组织及教学态度等方面的优点与不足，从而扬长避短。听课是提高教学能力的有效途径，因此作为教学新手，青年教师首先要坚持专业教学团队内的听评课制度，每一位老师的课都要听到，特别是听职业导师的课。每周不少于一次听课，要有详细的教学过程记录和听课小结。通过学习、比较、交流、体会、反省、实践，达到让青年教师开阔眼界、拓宽思路、更新知识、提高教学水平的目的。

青年教师的成长必然经历初生期、成长期和成熟期三个阶段。因此，青年教师教育能力的培养是一个长期的工作，不可能一蹴而就，更不可能任其自生自灭，应将其放在教学团队这样一个大的成长环境里，精心呵护，才能成长为独当一面的教师。

参考文献：

[1]李贤温.高等职业教育目标对师资队伍建设的要求Ⅲ.经济与社会发展，2005.

[2]王晓梅，程晓字.高职院校青年教师培养与实践——多种形式的专业教学竞赛活动[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2009.